反饋型課堂教學模式在初中歷史教學中的應用

周春光

【摘要】在新課程改革的大背景下，大家都在對教學模式進行研究，我校根據學情和校情，對反饋型課堂教學模式進行研究，探索反饋型課堂教學模式在初中歷史中應用的可行性，培養適合國家和時代需要的合格公民。

【關鍵詞】初中歷史；反饋型課堂模式；宋代經濟；教學應用

新課程改革以來，歷史課堂教學紛紛進行改革。從形式上看，歷史課堂里多媒體的廣泛應用，史料的豐富和補充，課堂組織形式的多樣化，課堂氣氛的活躍，似乎歷史課堂已經達到了新課程改革需要的效果。但是，在學習結果和素養培養的評價中，我們的教學效果并不明顯。反饋型課堂教學模式是我校從校情、學情出發，探索的一種教學模式，試圖找出更適合我校歷史教學發展的新路子。

一、反饋型課堂教學模式的認識和理解

反饋型歷史課堂教學模式是一種在反饋型歷史課堂的基礎上，以教師、學生之間的互相反饋為基本教學紐帶，調動教師教與學生學的積極性和主動參與性的一種教學模式。它綜合了“講談—接受式”歷史教學模式注重系統傳授歷史知識的特點，也能夠結合“自學—輔導式”教學模式發揮學生學習主體地位的特點，注重學生自學、反思、溝通，教師也能有針對性的進行輔導，這種教學模式也可以在學生反饋信息后，教師有針對性的創設教學情境，在課堂中穿插“參與—活動式”課堂教學。這種教學模式能融合目前最常見的幾種教學模式，充分激發教師和學生的在教學中的積極性和主動性。

反饋型歷史課堂教學模式的操作流程，大致可以分為學前反饋階段、教學設計階段、課堂反饋階段、學后反饋階段。

二、反饋型課堂教學模式在初中歷史教學中的應用

1.學生的學前反饋

學前反饋階段可以通過調查、布置問卷、寫歷史現象、歷史人物、歷史事件的理解來源小報告等等方式，掌握學生對課本知識的基本了解情況，方便設計教學內容和教學過程。教師可以根據教學內容、教學對象、學生的知識主要來源采取不同的學前反饋方式，反饋學生已有的歷史知識和經驗，教師根據學生的反饋結果進行教學設計。

以七年級下冊第9課《宋代經濟的發展》一課之中“手工業的興盛”部分為例

以上這個學前反饋設計，是教師基于教材設計內容引導學生自學教材，目的是為了讓學生提前進行教材學習，在自學過程中產生的疑問能夠及時反饋給教師，教師有針對性地進行教學設計。

2.課前教師的設計

歷史新課程標準中強調要正確使用歷史教材，要避免“教教材”的簡單講授過程。在當今信息化的社會里，學生存在“知道多，懂得少”“什么都知道一點，一點都不知道”的現象。對學生已知知識的處理，對已經“確定性知識”的不斷更新，補充史料，佐證歷史事實。根據以往教學過程中的體會，結合學生實際，課前的教學設計中預設一些學生可能出現的問題，并從基于培育學生核心素養，從“關注知識”拓展到“關注素養”的角度出發，提出一些課前、課后反饋的問題設計，提高課堂教學的針對性以及學生歷史素養培養的程度。

以七年級下冊第9課《宋代經濟的發展》一課之中“手工業的興盛”部分為例

在一般的教學設計中，我們往往將合作探究的問題放在課堂之中，學生需要時間去討論、總結，然后再進行分享。在反饋型課堂中，我們將這一環節放在了課前，讓學生在課前就完成了這一環節，然后在課堂中，根據學生反饋的情況，直接讓學生進入分享的環節，減少了教師講授的時間，教師可以將時間放在引導學生思考和解決學生課前反饋出來尚未解決的問題，對知識進行“二次挖掘”。

3.課中學生反饋

課堂是師生之間直接交流、反饋、再交流的一個反復過程，是學生學習知識的主要場所，學生應該在教師的引導下成為一個思考者，應該允許學生在課堂中不斷提出自己的疑問，釋疑是最好的教育方式之一。教師可以在教學過程中通過提問、練習等不同的方式，反饋學生對知識掌握的情況。

以七年級下冊第9課《宋代經濟的發展》一課之中“手工業的興盛”部分為例：

課中學生反饋，能讓教師對學生掌握知識的情況進行及時了解，對學生的疑惑進行及時答疑， 加深學生對知識的理解的最有效的途徑。教師的教學設計應該是“活的”，教師要根據學生的興趣、愛好、理解能力，在不偏離教材內容和課標要求的情況下，及時調整教學環節、教學步驟和教學時間。

4.學后反饋

一個新課堂的結束，不代表本節課的知識學習就已經結束。教師的作用不僅僅是課本知識的簡單傳授，更重要的是讓學生能夠認識到歷史社會功用，認識了人、事、現象的過去，理解它的現在，判斷它的未來。因此歷史知識的遷移能力應該成為課后反饋的重點。

學生學后的反饋，教師可以通過布置作業、練習等方式，鞏固所學知識，這是簡單，最基本的一種方式。教師也可以通過引導學生查找歷史史料，去佐證自己課堂中所學的知識，彼此討論，解答問題。學生可以從歷史檔案、證人的敘述、報刊雜志、書信、日記、產品、照片、歷史地點、藝術品、人口普查、稅收記錄、建筑等歷史記錄中找到歷史問題，而且還要調查歷史資料是否具有偏見，是否具有歪曲事實或有意識地忽略、縮減或無中生有的杜撰等現象，測量其真實性、權威性、一致性和完整性，從而培育學生學會學習的核心素養。

以七年級下冊第9課《宋代經濟的發展》一課之中“手工業的興盛”部分為例布置課后拓展活動：

三、反饋型課堂教學模式在初中歷史教學中的實施效果和存在問題

反饋型課堂教學模式強調的是“反饋”，學生要實現反饋，就必須要參與教學全過程，不斷地將學習的效果反饋給教師，這充分調動了學習的學習積極性，學生的反饋過程，就是學習的過程。教師接收到反饋的信息，就能準備的把握“學情”，能有效地整合教材，采取恰當的教學手段進行教學，大大提高了教學的有效性。

在新課程標準下，新版部編歷史教材充分考慮到初中生的學習興趣和生活經驗，在課程內容的選擇上注重貼近現代社會，貼近學生的生活，避免了抽象的歷史概念和理性知識，但是同時增加了很多相關史事和大量的插圖。這一改革，可以讓學生更加容易學習和理解教材，但是同時也增加了教師課堂的教學內容。反饋型課堂教學模式鼓勵學生在課前自學教材進行反饋，可以讓教師對學生掌握知識的情況及時把握，有效的進行教學設計，教學效果大大提高，深受學生喜歡。

2016級初一學生歷史反饋型課堂模式自我評價統計表

但是，反饋型課堂教學模式在實施過程中，也遭遇了不少問題。首先，課前反饋和課后反饋增加了學生學習時間和教師的工作時間，在初中教學階段，要和其他會考學科搶時間，遇到比較大的困難。其次，教師對課堂學生的反饋情況進行分析整理，難度比較大，初中生的反饋能力比較弱，需要一定的知識積累和教師的不斷引導。第三，教師需要重新定位角色，教師不僅僅是一個知識的傳授者，也是一個學習者，要不斷的更新知識，提升自我。學生的角色也要重新定位，不僅僅是一個學習者，也是一個知識的分享者，教學的參與者。

教學模式的把握，不僅要知道其結構方式和運行程序，能夠“照著做”；而且要掌握其蘊含的教學思想或意向，能充分實現其教學目標。反饋型課堂教學模式在初中歷史教學中的探索應用，是為了更好的實現知識的傳授和核心素養的培育，為國家培養合格公民。

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