根據生物學核心素養指導試題編制

崔志琳

【摘要】培養學生生物學核心素養是開設高中生物課程的目標，在目標評價體系中，編制試題是尤為重要的一個環節。教師要加強對生物核心素養的認識，歸納和挖掘教材中體現核心素養的考點，積累相關材料，運用設問技巧，圍繞核心素養進行試題編制，促進課程目標的落實。

【關鍵詞】核心素養；編制；設問

生物課程的宗旨是培養學生生物學核心素養。學科核心素養的培養應貫穿于編教材、教學和評價中。其中，試題編制是教學過程中實現培養目標的重要環節。如何圍繞學科核心素養進行試題編制，我從以下幾個方面進行探究。

一、明確生物學核心素養的內涵

生物學核心素養是公民基本素養的重要組成之一，是學生在解決真實情境中的生物學問題時所表現出來的關鍵能力、必備品格和價值觀念。

1.生命觀念：生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法。

2.科學思維：科學思維是指尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。

3.科學探究：科學探究是指能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論。

4.社會責任：社會責任是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。

二、歸納和挖掘教材中體現生物學核心素養的考點

經過多年的研究和實踐，我根據生物核心素養將高中生物教材考點歸納如下：

三、根據生物學核心素養組織材料、精心設問

要對考試要求高度理解，對教材內容全面把握，對考點分布合理規劃，對熱點材料充足準備，對設問方式靈活運用，才能編制一份高質量的試題。

分析歷年高考題：主觀題的設問方式已從原來的“由條件推結果”轉向“由結果問原因”，體現了高考著重考查“演繹與推理”能力；又從原來的“引導式設問”轉向“開放式設問”，體現了高考著重考查“歸納與概括”能力；實驗探究類題目分值逐年上升，突顯了高考注重考查“科學探究”能力。

1.平時注意積累熱點材料

生物教師要多關注世界生物科學研究的最新進展和學社會議題里面的生物問題，這些都可以結合相關知識點出題。比如，獲得2018年諾貝爾生理學和醫學獎的癌癥療法以及免疫負調控抑制的研究，可以結合免疫調節出題；獲得2018年諾貝爾生理學和醫學獎的控制晝夜節律機制，可以結合基因表達方面出題。

2.結合核心素養，規劃考點分布

基礎題題量多、分值大，主要考查生命觀念，主要分布在必修1和必修3；中等難度的題目題量和分值都要適中，主要考查科學思維，主要分布在必修2；難題用于選拔高水平的學生，題量和分值較少，主要考查科學探究能力，主要分布在教材基礎實驗、生物科學史中的經典實驗、各種技術方法的運用以及選修部分。

3.多角度多層次多方式設計問題

試題的編制要通盤考慮立意、情境、設問和答案四方面的要素。

（1）立意，包括知識立意和能力立意。能力考查包括理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力和綜合運用能力。2018年全國卷生物試題就是聚焦能力立意，重點考查實驗與探究能力、獲取信息能力以及邏輯推理能力。

（2）情境，要符合材料新、真實、聯系生活、強調應用等原則，結合文、圖、表等多種形式呈現。比如，以科學實驗、農業生產、健康生活、遺傳現象為情境，考查學生的科學探究、科學思維和社會責任。

（3）設問，通過直接設問和隱蔽設問去控制試題難度。直接設問難度低；隱蔽設問難度較大。同一內容，可變換角度和形式實現行設問。

（4）制定答案，首先要多人做題，通過檢測找出題目的漏洞，修訂題目后再確定標準答案和補充答案。

四、根據核心素養進行編題的范例

以《光合作用》為例：

1.葉綠體這種結構能夠進行光合作用的原因是_____。（考查結構與功能觀）

2.細胞作為一個基本的生命系統，需要外界的能量供應。從能量輸入葉肉細胞到被生命活動所直接利用，其能量轉移的具體途徑是______。（考查物質與能量觀）

3.光照強度對陰生植物葉綠素含量具有一定影響，由此可推測，為適應弱光環境，陰生植物葉綠素含量會_____（較高/較低）。（考查進化與適應觀）

4.植物的光合作用在維持_____平衡中具有重要作用”。（考查穩態與平衡觀）

5.若將植物體放在含C18O2的環境下，一段時間后，植物周圍的空氣中有沒有可能出現18O2？為什么？”。（考查演繹與推理能力）

6.卡爾文給小球藻懸浮液通入14CO2，光照一定時間（從1秒到數分鐘）后殺死小球藻，同時提取產物并分析。實驗發現，僅僅30秒的時間，CO2已經轉化為許多種類的化合物。想要探究CO2轉化成的第一個產物是什么，可能的實驗思路是_____。（考查實驗探究能力）

總之，認真領悟生物學科核心素養，全面熟悉教材，了解社會中與生物相關的情況，并將這幾面結合起來，便能編制出一份好題，從而在編題環節實現生物科核心素養的培養，實現生物課程培養目標。

參考文獻：

[1]吳成軍.在高考中如何考查“生物學核心素養”，2018，10，09.

[2]吳成軍.基于生物學核心素養的高考命題研究，2016，10，02.

[3]譚永平.生物學學科核心素養：內涵、外延與整體性，2018，08，09.