基于微課的翻轉課堂在教學中的應用

張樹群

摘要：隨著中國教育信息化2035的提出，信息化手段在教育教學上的應用將更為廣泛，這就使得像“翻轉課堂"“微課”這這些新興教學方式大力普及變得可能。筆者嘗試建立一種在日常教學中能夠被廣泛借鑒的模式，運用基于微課的翻轉課堂這一教學形式，將翻轉課堂、微課、微課導學教學模式進行融合，以此達到"提升學生學習的有效性"這一目標。

關鍵詞：翻轉課堂;微課;自主學習

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央堅定不移實施科教興國戰略和人才強國戰略，堅持優先發展教育。黨的十九大明確提出建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化。近日中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》兩個文件。指明了教育現代化的發展方向。

如今國內，一個個新教育概念接踵而來，而微課也成為了教育領域的重要載體，微課打破了傳統的教學理念，滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。本文就基于微課的翻轉課堂在教學中的應用闡述自己的觀點和操作流程，希望能給廣大愛好翻轉課堂和微課的老師一點借鑒。

（一）什么是基于微課的翻轉課堂

基于微課的翻轉課堂主要由課前和課中兩個部分組成。課前，教師根據知識點內容設計與制作微課，并設計與微課配套的學生學習任務單。課中，教師根據設計的課堂學習活動，組織學生開展課堂學習，在課堂學習中注重通過互動討論、協作探究等活動。來進行問題的解決與知識的內化。

1.“翻轉課堂”的本質。

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯曾在他們的網站上聲明：翻轉課堂模式并非源自新的教育和學習理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學習法。其實“翻轉課堂”也符合建構主義學習理論，在良好的“情境”中，通過“協作”和“會話”發生“意義建構”，建構、豐富、提高和完美學生的認知結構。因此，“翻轉課堂”的本質就是讓學生主動建構知識和根據自己現有水平有選擇性地學習。

2.“翻轉課堂”的本土化探索。

“翻轉課堂”是舶來品，雖然在美國的林地公園高中誕生以來，迅速風靡全球，但中國的學校和教師要翻轉課堂，還得進行本土化的探索，畢竟國情、校情、學情不同。不照搬照抄，應該深刻理解其理論基礎，抓住其本質，根據實際情況，進行探索和嘗試。

3.引導課前自主學習。

“翻轉課堂”分兩個學習階段：課前自主學習感知新知;課堂交流運用，鞏固遷移。在第一階段，教師的任務是引導學生自主學習。在這一階段教師一要為學生準備教學視頻，并放在網絡上或者是公共的學生能方便獲取的地方，或者以其他方式方便地提供給學生;二要給學生導學案，導學案中應該有學習內容和目標（學什么）、學習方法和要點指導（怎么學）、學習結果判斷和檢測（學得怎么樣）;三是給學生提供在線的或者其他方式的實時幫助，幫助學習困難和學習中有疑問的學生的學習。

4.把握課內交流互動。

第二階段的目的是讓學習鞏固知識、運用知識、形成能力。在這一階段可以讓學生說一說，展示他們的學習成果;議一議甚至辯一辯，讓觀點碰撞，去偽存真;理一理，總結、歸納、梳理，理順知識的邏輯，完善學生的認知結構;練一練或做一做，運用所學解決問題，促進知識的遷移，轉化為能力。在這一過程中，會有許多生成，教師既要充分預設，又要提高把握課堂進程的能力。

（二）基于網絡的“微課導練”教學模式

基于現有的微課教學模式的分析，結合網絡學習空間下的優勢，探索“微課導練”教學模式。該模式更有效適用于實踐類課程的教學，該學習模式順應信息化學習時代的要求，滿足個性化學習的需要。這個模式包含三個階段，即課前、課中、課后。

1.課前需求分析和微課制作。

學習需求分析是指通過需求分析方法找出學習者目前學習現狀與應用層次之間的差距。包括學習者特征分析、學習目標分析和學習內容分析及學習條件分析等。微課制作包含微課的設計與制作兩個方面。首先在微課設計方面，提出設計模式、設計流程（主要包括微課選題、前段分析、教學設計、視頻制作），其次，在微課制作方面，注重微課時長和選用合適的制作方法。

2.課中探究新知。

在基于網絡學習環境下實施教學，主要分三個環節進行，環節一，重點是隨堂測試和創設情境;環節二，核心是探究新知;環節三，重點是微課導練和隨堂反饋。

首先，利用測量學生現有知識基礎，再結合電子白板和網絡資源平臺的使用，師生合作探究新知。針對教學重難點，采用教師先演示，學生再練習的方式。在學生操作時使用微課導練教學，既能促進學生的學，達到較好的學習效果，又能使教師從重復勞動中解脫，能夠有時間恭賀精力為學生解答更多的其他問題。

3.課后微課學習反思。

教學并不意味只有課堂前的準備、課堂內的教學、還需要課堂外的反思。經過課后反思，總結課中不足。經過微課導練反思出以下幾點：第一，對于操作類課程的教學，使用微課學習最好的教學環節是應用在練習環節，但并不是每一節課都要用;第二，學生上課是40分鐘，所以微課視頻時長不能超過10分鐘;第三，微課視頻要有啟發性。

基于微課的翻轉課堂教學模式，學生的學習更為輕松，不必擔心會遺漏知識點，在學習中遇到的問題，可以通過在線交流工具與教師或學生交流互動。在學習一段時間后，會有相應的測試，來鞏固和復習所學的知識。對于教師而言，基于微課的翻轉課堂將改變傳統的教學方式，教師的教學資源也更豐富，更具有實用性和針對性。對于學生而言，基于微課的翻轉課堂能滿足學生查漏補缺，不同學科知識點的個性化學習，是傳統學習的補充。教師在實際教學中可以充分利用“人人通空間”和網絡教育平臺開展移動式學習的“網絡課堂”，構建屬于自己的網絡學習和課堂學習相結合的新模式。

參考文獻：

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[2] 黃斌，呂梅，吳成龍.國內翻轉課堂研究現狀與趨勢的可視化分析[J].貴州師范學院學報，2018，34（10）：58-67.

（作者單位：旬陽縣師訓教研中心）