在小學數學教學中如何培養學生的獨立思考能力

梁欣欣 許明

摘要：小學數學課堂教學開展階段，培養學生們的獨立思考能力是教學內容中非常重要的一部分內容，教師一定要轉變自身的傳統數學教學模式，不能因為小學階段的學生們年齡較小，就完全支配學生們的數學學習，而是應該給學社鞥們構建一個更加民主、和諧的教學氛圍，從而讓學生們能夠感受到自身的獨立性、個體性，引導學生們進行更加深入的問題分析和思考，讓學生們的創新意識得到充分激發，給學生們帶來獨立思考能力的有效提升。

關鍵詞：小學數學;教學培養;獨立思考能力

獨立思考作為一種優秀的教學能力，需要從小開始培養，引導學生們從小養成主動、獨立思考的優秀學習習慣，這種能力培養需要教師真正落實到課堂教學之中。傳統小學數學教學開展階段，大部分的情況下都是將教師當成是課堂教學的主體，通過更加細致的講解，達成最終的教學目的。所以如果想要讓教學目的能夠得到更加有效的實現，首先要做到的就是對小學數學教學進行相應的教學改革，通過相應的數學教學技巧，來引導學生們進行更加主動的思考，讓學生們在獲得數學知識水平提升的同時，培養學生們的獨立思考習慣，給學生們帶來獨立思考能力的提高。

一、激發學生學習興趣，讓學生樂于思考

思考是一個非常常見的過程，在進行思考的過程中，智力因素、非智力因素都會參與到其中來互相作用，僅僅依靠熱情來進行的思考過于簡單，對于學生們來說沒有實質性的幫助，但是如果在思考階段沒有熱情來支撐，對于學生們的獨立思考能力培養和學習習慣養成來說則無法起到有效的幫助。所以想要培養學生們的獨立思考能力，那么教師不僅僅要重視學生們的數學基礎知識提升，還要對于學生們的數學學習興趣激發和培養給予更加充分的關注[1] 。教師只有在激起學生們對于知識內容學習的興趣之后，學生們才能夠在進行思考階段感受到更加充分的樂趣，用更加飽滿的學習熱情投入到數學學習當中，讓學生們在進行學習思考階段更加的主動、快樂。所以，在開展教學階段教師不能使用過于刻板的方式來開展數學教學，而是應該通過更加靈活的教學手段應用，像把一潭死水打通注入活水一樣，來讓學生們感受到課堂教學的轉變，發現課堂教學中所出現的全新活力，在目前的小學數學教學當中，多媒體信息技術教學模式、情境教學法、游戲教學法等等都是這樣的教學模式，能夠引導學生們更加充分的感受數學學習階段所擁有的樂趣。這對于激發學生們的求知欲望，感受積極學習情感來說有著不可忽視的教育意義，讓學生們真正做到快樂學習、快樂思考。

二、通過精心提問引導學生進行主動思考

所有的學習行為都起源于思考行為，而所有的思考行為都起源于對于某一個事物的疑問。所以說疑問是思維的開端，也是學習的開始，對于學生們來說產生疑問也是不可忽視的一項培養方向。想要培養學生們的獨立思考能力，那么教師就一定要更加的善于運用提問方式來開展教學，讓學生們在富有探索性的問題引導之下，獲得探究、學習動機的有效提高，啟發學生們的數學思維，強化學生們的問題意識，讓學生們的思維高效運轉起來，進行更加積極主動的數學學習內容探究，給學生們的自主學習能力帶來更加充分的提高，這也是培養學生獨立思維能力的核心之處[2] 。例如，在引導學生們學習“長方形、正方形”相關知識的過程中，教師就可以進行更加精心的疑問設置，利用問題方式來引導學生們進行更加主動的教學思考。比如教師可以提出問題：“長方形和正方形的相似之處是什么？”、“對比這些相同之處，同學們可以發現什么樣的問題呢？”利用幾個簡單的問題，激起學生們的探索欲望，讓學生們進行主動的教學內容思考。學生們在這樣的教學氛圍當中就會去和其他同學共同進行討論，來解決教師所提出的問題，讓學生們在這樣的教學活動當中不再是一個被動參與學習的客體，而是一個積極思考并積極進行新知識構建的主動參與學習的主體。

三、引導學生質疑，讓學生學會思考

授人以魚不如授人以漁，所以想要培養學生們的獨立思考能力，最為主要的就是讓學生們學會在脫離教師的引導之后也能夠進行主動思考。所以在開展教學階段，教師不僅僅要對于教師的提問給予充分的關注，同時還有構建一個更加閔珍珠的教學氛圍，讓學生們敢于在數學課堂當中針對教學內容提出問題，擺脫教材內容的束縛，不要被自己的思維定式所限制，給學生們提供一個更加廣闊的展現自身的舞臺，這樣才能夠讓學生們深入到問題本質當中進行主動思考，通過更加創造性的認知活動開展，讓學生們學會進行真正的獨立思考[3] 。我們同樣將“長方形、正方形”的相關知識拿出來進行舉例，教師可以提出問題，讓學生們去測量長方形、正方形各自的邊長，然后讓學生們得到長方形和正方形邊長的規律，這時候很多學生雖然已經掌握這個規律，但是依然可能會有一些疑惑，教師這個時候不要急于給學生們詳細解釋，而是應該將課堂交給學生，鼓勵學生們說出自己心中的疑問，并告訴學生們不會認為學生們沒有認真學習。這時候就會有學生跟教師說出自己內心當中的問題，甚至還會有一些較為聰明的同學能夠發現使用對折對比等方式也能夠發現長方形和正方形兩種圖形之間的不同規律。在這樣的教學當中沒有讓學生們被教學內容所局限，所有學生都能夠在課堂教學當中發揮自身的主觀能動性，結合自身過往所學習的知識和積累的生活經驗來進行教訓內容思考，整合學生們的知識水平和學習經驗，幫助學生們養成更加優秀的獨立思考習慣[4] 。

結束語：

綜上所述，在目前的小學數學教學開展階段，教師一定要引導學生們養成更加優秀的獨立思考能力，讓學生們在最短的時間當中獲得最為明顯的思考能力提升，在課堂教學當中將更多的思考和選擇空間交給學生，引導學生們成為更加優秀的創新型人才。

參考文獻：

[1] 朱琳.試析小學數學教學中學生獨立思考能力的培養[J].中國校外教育（上旬刊），2019（10）：109，111.

[2] 劉欣.試論如何在小學數學教學中滲透獨立思考的習慣[J].讀與寫，2019，16（31）：164.

[3] 謝宗宇.小學數學教學中獨立思考能力的培養初探[J].讀與寫，2019，16（26）：142.

[4] 李蘭蘭.試論在小學數學教學中如何培養學生的獨立思考能力[J].讀與寫，2019，16（28）：153.

（作者單位：河南省三門峽市陽光小學）