核心素養下小學語文生本課堂的構建思考

萬雪嬌

摘要：在小學語文課堂教學中，教師基于核心素養培養為導向來開展課堂教學，需要不斷地提高學生的口語表達能力，培養學生養成良好的閱讀習慣，并且幫助學生樹立正確的人生價值觀念。

關鍵詞：小學語文;核心素養;生本課堂;構建

引言

構建生本課堂的重點便是要將課堂留給學生。教師要學會走下講臺，讓學生變成課堂的主導者，讓學生從被動的接受知識變成主動的吸收知識。因此，教師可以通過開展小組合作、組織學生課前預習、將課堂模式多樣化等方式構建生本課堂，讓學生主動學習，提高其語文素養，進而提高課堂效率。

1語文核心素養的概述

1.1語文學習中所積累的知識是學生學習活動中的載體

讓學生通過語文課堂掌握一定的學科知識是必要的。在我們的歷史長河中，有許多的文化名人留下了許多的精美詩作，學生可以通過學習來感受作者的語言表達方式。通過語文課堂上的學習，通過學生對于課文的一遍遍朗讀，學生感受到了作者在語言文字中所流露出來的情感。學生只有體會出了這種情感，才能在今后遇到這種類似的情況時也有感而發。學生要想有自己的思想，能夠正確地表達自己的思想，就要先學習別人的優秀之處，把其變成自己的知識，然后加以運用。這是一個長期的過程，語文教師需要不斷地引領學生。

1.2注重培養學生的語感

我們平時可能都有過這樣的體會，覺得許多的成語雖然沒有背過，也不知道在什么地方看到過，如果讓我們說一說這個成語的含義，雖然也不是表達得特別清楚，但是用起來卻絲毫不差。其實，這就是一種語感。學生對于這個成語的運用已經熟悉了，知道在怎樣的環境下使用。其實，這就是懂得了這個成語的運用方法。小學語文教師對學生進行語文知識的培養，就是要讓學生知道中國的漢語運用環境，了解眾多的詞語運用和組合的方法。小學生年齡較小，他們對許多的詞語還有待學習。小學語文教師就是要通過造句、近義詞、反義詞，寫作等多種方法來培養學生的語感，讓學生能夠靈活地運用語言。

2小學語文核心素養培養的影響因素

2.1“教師中心”教學，教育理念落后

目前，小學語文課堂教學一般還是采用傳統的教學方式，大部分的知識點來源于課本，教師對于課外的內容講述不多，問題的根源在于教師沒有更新教學理念，造成一邊提倡核心素養教學、一邊沿襲傳統教學方式的現象，導致小學語文核心素養教學沒有達到預期的效果。在核心素養視角下，小學語文不僅要教會學生聽說讀寫，還需注重實踐創新、審美鑒賞、文化素養等方面的培養。由于教師教育理念的落后，小學語文教育仍然停留在語言能力的構建上。

2.2教學評價制度與核心素養的教學任務不匹配

近年來，許多科目的教學都開始融入核心素養觀念，雖然很多學校和教師都在按照核心素養的教學任務進行教學設計，但是教學評價仍然是以書面考試為主，短時間內看不到核心素養教育的成果，而且還會影響到社會對學校的評價，因此很多學校和教師還是將教學重點放在了考點上，在核心素養教學中花費的時間很少，導致核心素養教學開發的程度很低。并且很多教師所做的核心素養的教學設計基本上是參照教材進行的，知識點分散，學生理解起來難度較大，因為考試的時候并不涉及這些內容，學生也不愿意多花時間在綜合性學習上。

3核心素養下小學語文生本課堂的構建

3.1開展小組合作

在構建生本課堂的過程中，教師可以運用小組合作的教學模式。小組合作的學習模式在近些年越來越受到學校和老師們的青睞。因為在小組合作中，學生可以盡情地交換自己的建議和一些獨特的想法。同時，由于面對的是同學，而不是老師，學生的心理狀態也會變得更加輕松，更容易讓大腦放松，進而思路更加開闊，從而產生更多的奇妙見解。在小學語文課堂之中，小組合作也是將課堂的大部分時間交給了學生，讓學生自己去思考問題。這樣可以讓學生養成自主思考的習慣，同時提升思維能力，進而提高語文核心素養。例如，在學習二年級上冊的“一株紫丁香”時，老師就可以先帶領學生們初步了解課文，然后在黑板上寫上一些題目，像文中體現了作者的什么感情，運用了哪些修辭手法以及課文中生字的讀法，再讓學生互相結為小組來解決這些問題。此時，老師可以在班級中觀察小組合作的討論過程，當看到學生積極討論的時候要進行適當的表揚，增強學生的積極性。同時，當看到有學生沒有參與討論或者看到部分學生在聊一些與課堂無關的話題時，教師也要適時提出批評，讓學生將精力轉回到課堂之中。小組討論可以讓學生對課文的理解更加深刻，學生語文核心素養的提高也會更加明顯。

3.2組織學生課前預習

小學是學生們最有活力的時期。因此，他們很難靜下心來去學習。有時候，老師的課前準備和資料整理都很充分，上課講解得也很詳細，但是課堂的效率依舊不高。原因之一便是學生上課的時候容易走神，不能長時間地集中注意力聽課。生本課堂的特點之一便是要讓學生變成課堂的主體。但是，如果學生的心思和精力都不在課堂之中，生本課堂也只是流于形式而已。因此，小學語文老師可以組織學生們進行課前預習。課前預習不僅可以讓學生提前接觸到課文，也能使其知道自己哪些內容還不是太懂，上課的時候就會更加認真地聽講了。例如，在學習四年級上冊的“虎門銷煙”時，老師就可以在上課之前讓學生們自主預習。老師可以提出幾個任務讓學生們來完成，以提高預習的效率。同時，在上課的時候，老師也要對學生預習的成果進行檢查，以防止某些學生偷懶不預習。老師可以提出幾個問題，讓學生進行解答，如鴉片是什么，它有什么危害，林則徐為什么要虎門銷煙，文章是按照什么順序來記敘的等等。同時，老師還可以要求學生正確流利地朗讀課文。學生們在自我預習的過程中可以查閱相關資料，了解一些課外知識，拓寬自己的知識面，進而提高學生的語文核心素養。

3.3多樣化的教學方式

在傳統的教學模式中，學生一般都是坐在講臺底下聽，教師在臺上講，就算是老師將一部分主動權給予學生，充其量也只是讓學生多回答一些問題，本質上還是跟以前沒有什么差別。因此，在構建生本課堂時，小學語文教師可以將教學方式多樣化，不拘泥于一種課堂模式。教師可以在班級內組織辯論賽、演講賽、小組演示等活動，甚至也可以讓學生站到講臺上充當小老師，給其他同學講課。這樣能鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力。同時，學生在準備的時候也會更加用心地理解課文。例如，在學習六年級下冊課文“三打白骨精”時，因為六年級的學生已經具備了基本的語言表達能力和一定的理解能力，因此，教師可以讓學生嘗試上臺將整篇課文講解給同學們聽，學生之間可以互相結為小組。小組中的每個成員負責不同的事項，如有的學生可以通過查詢資料負責介紹文章的出處和作者情況，有的學生負責帶領同學們認識課文中的生字，有的學生則負責總結文章的大概內容。學生在準備的過程中不僅培養了自學能力，也增強了自身的知識儲備，能更好地理解課文，其語文素養也能得到提高。

結束語

小學階段對學生語文核心素養進行培養需要師生間相互配合，從而才可制定符合學生需求和語文核心素養教學需求的教學方案，從而更好地拓展教學途徑，實現多元化教學，使得語文教學側重點由知識培養轉至語文核心素養培育上，實現對學生的語文核心素養的培養，為其今后語文學習打下堅實的基礎，同時對小學語文教學質量和效果進行提升。

參考文獻：

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[3]羅小平.以核心素養為導向的小學語文教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（02）：9-11.

（作者單位：達州市通川區第四小學校）