基于化學核心素養的高中生自主探究能力的培養探討

吳彩霞

摘要：隨著新課改的不斷推進，高中生自主探究能力的培養已經成為高中化學教師培養學生核心素養的重中之重。當下，許多高中化學教師都對此進行了詳細而系統的分析論證，本文擬根據前人的研究成果繼續分析研究，希望能對其他高中化學教師提供可行的教學方案。

關鍵詞：化學核心素養;高中生自主探究能力;培養策略

化學核心素養是學生在日常學習中總結積累而形成的化學學習能力的統稱，是其學習和研究化學知識的核心要素，可以說，學生的化學核心素養的高低將直接決定其在化學學習道路上能夠走得順、走得遠。總的來說，化學核心素養總共包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”五個維度，每個維度都有其對應的學習能力和策略。而基于化學核心素養，高中生的自主探究能力始終是核心能力之一，所以，本文從創設問題情境、改進教學方法、拓展實驗教學、創新作業形式以及反思培養方式五個方面進行系統的分析論證，具體實例參照人教版高中化學《化學能與熱能》。

一、創設問題情境，培養探究意識

問題情景的創設是激發學生學習興趣，繼而培養其探究意識的關鍵性教學策略。問題情景顧名思義，就是教師根據教學內容創設一定的教學場景，然后讓學生在此場景的引導下學習化學知識。總的來說，教師創設的問題情境應滿足趣味性、引導性和實踐性三個特點。

所謂趣味性，就是指情景要有趣，能夠激發學生的學習興趣，例如教師可以采用動畫形式說明化學能轉化成熱能的過程，可以通過三維動畫展示不同物質在化學反應中產生熱能的條件和方式（著重講解化學鍵的斷裂和重組），這些方式簡單有趣，足可以吸引學生的注意力。

所謂引導性，就是指情景要有啟發作用，能讓學生學到東西。例如教師可以運用多媒體創設情景，采用思維導圖的方式讓學生跟著思維導圖進行學習。如此，學生的思路就能隨著思維導圖而逐步推進，學習效率自然有所提升。

所謂實踐性，就是指情景中要有可實踐的元素。例如教師創設實驗原理探究情景，讓學生根據水和生石灰的反應推演出分子鍵是如何斷裂重組。有條件的話教師還可以給出水和生石灰的分子模型讓學生進行操作，以實踐分析推動課堂教學效率和質量的提升。

二、改進教學方法，重視探究過程

教學方法貫穿于整個化學知識探究過程中，指導著學生的學習行為和學習思路。因此，一套好的教學方法將極大程度的優化學生的學習行為方式，此處以兩種教學方法為例。

第一種是分組合作教學法，教師先把學生分成若干組，每一組中有一名組長，帶領著其他組員一同探究。合作過程中教師可提出任務“探究生活中的化學能與熱能轉化實例并寫出化學方程式。”這樣學生就能在任務的引導下積極進行生活實例探究。

第二種是師生交流探討，教師提出一個問題“既然化學能可以轉化成熱能，那熱能可以轉化成化學能嗎？”，這個問題的答案顯然是可以的，但是其中的化學反應原理卻值得深究，所以，教師可以就這個問題與學生進行探討，并廣泛收集課外資料加以輔助說明，在和諧有序的交流中，學生吸收轉化知識的速度將明顯加快，學習效率成倍提升。

三、拓展實驗教學，培養探究能力

實驗教學是化學教學的核心，尤其在探究物質的化學性質時實驗更是不可替代的教學步驟。教學過程中，教師應積極拓展實驗教學，讓學生自己動手做實驗，從而培養其知識探究能力。

例如教師可以給學生幾種物質（水，生石灰，煤炭，銨鹽，強堿、鐵、鹽酸等等），讓學生自由組合，看一看哪些物質的反應會放熱而哪些會吸熱。實驗中，教師應引導學生對不同化學反應進行分類，從而更好的辨別哪些化學反應是放熱而哪些是吸熱（例如分解反應;電離;水解;C還原金屬氧化物;銨鹽與強堿的反應是吸熱，而化合反應;中和反應;燃燒反應;活潑金屬與水或者酸的反應是放熱）。

四、創新作業形式，延伸探究空間

常規的作業形式已經不能滿足當下的化學教學需要，因此教師需要創新作業形式，讓學生以作業為起點探究更多更深的化學知識，這樣才能更好的發揮作業的教學價值和作用。

例如教師安排“書面+實踐探究”的作業形式，要求學生去某處采集水、生石灰等材料進行化學實驗，并將化學實驗中的數據、化學反應過程以及實驗結果寫成書面報告的形式，這個過程中學生不僅要做實驗，還要自己搜集實驗素材并撰寫專業的化學實驗報告，雖然難度不小，但無疑會對其綜合能力的提升有莫大的幫助。

五、反思培養方式，鞏固探究效果

作為教師，只有經常反思自己的培養方式，才有可能找出不足，從而對癥下藥，制定出更好的培養方案。實際教學過程中，教師應在教案中寫明自己的培養思路和方式，并在實際執行階段做好記錄工作，一堂課完結后，除了要對學生進行客觀公正的點評之外，還要讓學生對自己的教學方案進行評價并提出意見。

同時，不同教師之間也有著不同的教學思路和方法，所以教師應當積極和同事討論教學策略，以他人之長補自身之短，慢慢的彌補掉那些教學疏漏，如此下去，自己的教學培養方案才能越來越科學，越來越完善。

結束語：

綜上所述，創設問題情境、改進教學方法、拓展實驗教學、創新作業形式以及反思培養方式五種方式環環相扣，組成了培養學生自主探究能力的核心策略。新課改背景下，各位高中化學教師應基于本文的論證分析繼續探究基于化學核心素養的學生自主探究能力培養策略，文中尚存的不足之處也請各位讀者朋友批評指正。

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（作者單位：福建省安溪銘選中學）