初中班主任如何有效開展班級管理措施

努爾曼古麗·米吉提

摘要：教育事業(yè)是國家發(fā)展的重要立足點，國家的教育水平對社會發(fā)展具有重要作用。當今社會是一個不斷發(fā)展進步的時代，教育的發(fā)展以及成為主要的流行趨勢。初中教育屬于我國的義務教育階段，是承接小學開啟高中教育的轉(zhuǎn)折點，并且這個階段對學生的個體發(fā)展也至關重要。初中班主任在整個教學工作中充當主心骨，是整個班級的核心，對于中學生來說具有指明燈的作用。初中學生年級較小，并且處于青春期發(fā)育啟蒙階段，是一個性格塑造和形成的重要時期，教師的合理引導會間接地影響學生的價值觀、人生觀、世界觀。所以面對日益激烈的教育競爭，則需要不斷提高初中班主任的管理水平。

關鍵詞：初中班主任;班級管理;管理水平;管理策略

引言

在教育體制改革以及教學模式創(chuàng)新的影響下，我國的基礎教育結構開始發(fā)展相應的變化。傳統(tǒng)的教育方式以及不再適應現(xiàn)代人快節(jié)奏的生活方式，無論是教育內(nèi)容還是教學手段都需要徹底的進行改變創(chuàng)新。初中教育作為承上啟下的過渡解讀那，對班主任的班級管理能力提出了更高的要求。由于初中生的性格特征，他們更喜歡與自己三觀相同的同齡人交流接觸。因此，班主任需要從心理上了解學生的需要和行為模式，然后才去正確的溝通方式去達到有效的班級管理，達到最終的教育目的。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立以生為本的管理思想

新形勢下的初中班級管理，班主任要轉(zhuǎn)變以往一貫的強制作風，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的管理理念，要在管理中樹立以學生為主體的先進管理思想。班主任要認真分析自己班級學生的個人特點，從整體出發(fā)，細分到個體，認真總結日常班級管理中所出現(xiàn)的問題事件，深入探究問題學生行為偏失的內(nèi)在原因和外在因素，從根本上去解決問題，而不是一刀切。此外，初中班主任還要學會從深處關心愛護學生，要充分了解學生的內(nèi)在需求，要以學生的個體需求與差異需求進行評估，這樣才能做到知己知彼方能萬無一失地進行順暢管理。

二、確定學生主體性，開展學生自主管理責任制

在初中階段，學生擁有強烈的自尊心、榮譽感以及渴望得到家長、教師、同學的三重認可。班主任應該尊重學生積極參與管理的主動性，為每位學生提供施展管理才能得機會和平臺。

首先，鼓勵學生參與班級管理制度的制定。班級管理制度是開展班級自主管理的基礎和保障，班主任必須在保障班級管理制度規(guī)范學生行為、明確獎懲制度的前提下，以自主、自愿的原則鼓勵學生參與班級管理制度的制定，尊重每位學生的意見和建議，展開民主、公平、公正的對話、談論和溝通，充分體現(xiàn)學生在班級管理中的地位，讓學生全身心的投入到班級建設中來，并且從中感受到責任與義務，為全面實現(xiàn)班級自主管理奠定堅實的基礎。

其次，科學劃分學生職責，深入開展自主管理。為了實現(xiàn)班級管理的高質(zhì)量、高效率，作為初中班主任應該明確科學的劃分學生職責，讓他們有清晰的奮斗目標，并且迅速的進入到班級管理的狀態(tài)，合理有序的推進班級自主管理的發(fā)展。另外，初中班主任還要善于、勇于給每位學生提供鍛煉的機會，不能只讓成績好的學生擔任班干部。班主任可以采取輪流上崗或者是競爭上崗的制度，形成良性競爭，鼓勵學生勇于站出來為班級管理獻出自己的力量。通過這種方式，能夠使學生自覺審視自身行為和存在的不足，提高競爭意識和競爭能力。比如，班主任可以設置“一日班長”，統(tǒng)一監(jiān)管全班的學習情況、衛(wèi)生情況，同時引入激勵機制，定期選拔做得好的同學，給與這些同學一定的獎勵。這樣既增強了學生參與班級管理的自信心，同時又有利于學生養(yǎng)成積極進取的優(yōu)良品質(zhì)，實現(xiàn)中學生健康全面的發(fā)展。

三、積極引導學生學會正確的思維，發(fā)掘?qū)W生的自身特性

初中階段是學生邁出小學，并且思維方式成長的重要階段。這個時期的學生非常容易受到外界思維的影響，并且他們自身對生活和學習都抱有一定的幻想。作為初中班主任要能夠充分地發(fā)揮自身的引導作用，在學習方式可以給學生講解優(yōu)秀的思想文化精髓，幫助學生形成正確的思維方式。初中階段，班主任可以給學生推薦國內(nèi)外優(yōu)秀的書籍，讓學生通過閱讀名言警句、世界名著來樹立自身的思想內(nèi)涵。目前我國教育普遍采取填鴨式的教學方法，這樣的方式會僵化學生的思維。很多教師只關注學生是否掌握了知識，卻忽視了發(fā)展學生的思維。這時，班主任的作用就充分地體現(xiàn)出來，班主任要運用不同的方式讓學生能夠鍛煉自己的思維方式。比如，在實際教學過程中，可以采取差異分組的教學方式，把班級學生按照學習能力，思維能力分成不同小組，讓課堂上先讓學生自主學習，同小組再相互講解。通過分組教學模式，可以鍛煉學生的溝通能力和協(xié)調(diào)能力，還可以讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而不是遇到問題就等著老師來講解。

四、張弛有度，有松有嚴

很多班主任在教學過程中，難以把握對學生“愛”與“嚴”的尺度，怎樣把握其中的平衡是一個很大的技巧。在平時的教學過程中，我們既不能過分的溺愛學生，放縱他們，讓他們?yōu)樗麨?同時也不能對他們約束太緊，讓學生提到班主任就聞風喪膽。作為初中班主任要做到張弛有度，有松有嚴，嚴中有愛，愛中有嚴。

教育中不能失去愛，作為人類心靈的工程師，教師將自己的一腔愛心全部播撒在孩子們的身上。很多班主任都會有共同的體會，就是當學生明白教師真心實意的情感，他們就懂得了教師的好，在日常學習中，可能有時候班主任的批評有點刺耳，但是學生都能夠理解這是出于愛，而不是恨，這樣才能達到“親其師，信其道”的目的。反之，如果教師沒有能夠渠道學生的信任，即使教學手段多高明，教學目標多明確，都不能得到學生的親睞。要做到張弛有度，首先班主任要親近學生，讓學生知道自己是處于關心和愛護，希望讓他們能夠茁壯成長。在目標明確的前提下管理班級，形成良好的學習風氣，將會帶給班級嶄新的局面。

結語

總之，班級管理活動是一種特殊的社會活動，是在“人-人”系統(tǒng)中，通過班主任和學生的相互作用而進行的，起點是人，歸宿也是人。弘揚人的主體性，在教育中以學生為主體，應是教育中的基本指導思想。中學生自主型班級管理是面向全體學生的，它相信每個學生都擁有自身內(nèi)在的潛能，讓每個學生都來管理班級，讓每個學生都會管理班級，換發(fā)出學生主體的能動性，提高學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主體精神的自我管理的能力。

參考文獻：

[1]吳成恩.淺談初中班主任進行有效的班級管理的策略[J].讀天下（綜合），2018.

[2]趙蘭英.初中班主任有效班級管理探究[J].甘肅教育，2016.

（作者單位：新疆和田地區(qū)皮山縣木吉鎮(zhèn)中學）