提升小學語文詩詞教學的有效性研究

劉思琪

摘??要：詩詞文化是我國傳統文學藝術的典型代表，它不僅代表古人對文學表達的藝術形式，還將深厚的思想情感寄托于文字詩句當中，以其獨特的語言魅力流傳至今。此外，在新版小學語文的教學中，也著重對古詩詞的內容進行增編和豐富，使傳統文化更加深入人心。然而，在部分地區的課堂活動中，學生仍然對詩詞的理解存在不足，阻礙文學經典的傳承和學習，因此，本文作者結合自身多年教學經驗，對小學語文詩詞教學展開研究。

關鍵詞：小學語文;詩詞教學;有效性研究

目前，在實際小學語文教學中，教師受應試教育的影響，過多地注重語言理解、文字寫作等方面的教學工作，疏忽對傳統詩詞的傳承和教授，同時，學生在詩詞學習的過程中，缺少正確的引導和內容的感悟，未能全面地理解詩詞所帶來的意境和內涵，大多以教師“幫”提示而完成的。因此，針對這一現狀，本文從提升詩詞感觀、增強詩詞使用以及延伸詩詞范圍三個方面對小學語文詩詞教學進行策略分析。

一、運用信息手段，提升詩詞學習的感觀

隨著信息技術水平的不斷發展，信息化教學已滲透到語文課堂活動中，傳統單一的詩詞教學已無法有效地激發學生對詩詞的理解和學習興趣，同時，正處于兒童時期的小學生，對枯燥的文字學習缺乏足夠的耐心和精力，從而導致課堂注意力的分散和不集中。因此，在詩詞教學活動中，教師應把握學生心理特點，運用信息化手段輔助教學，將晦澀難懂、枯燥無味的文字向學生生動地呈現，提升學生對詩詞文學的感觀理解，從而加強課堂詩詞的學習能力。

例如，在《登鸛雀樓》的教學中，考慮到這是一篇五言絕句，簡單的文字描述對學生的理解還有些困難，所以，我利用多媒體投影的技術，向學生展示鸛雀樓的位置、風景以及作者所描述的夕陽傍晚的場景，使學生通過直觀的圖像展示，進一步了解“白日”、“依”、“盡”的詞義，更深層次理解“欲窮千里目”的真實寫照，讓學生在詩景結合的環境中，體會“只有站得高，才能看得遠”的道理，從而提升學生對詩詞的理解和感悟。通過信息化手段的運用，使學生集中學習的注意力，并將枯燥的文字豐富起來，從而促進學生學習質量的提升。

二、結合生活場景，增強詩詞學習的使用

詩詞中所描述的內容大多來源于古人對生活、社會的直觀感悟和情感表達，常常有感而發地將內心活動“寄情于山水之間”，所以，將生活場景導入到課堂教學中，有益于學生對詩詞的學習和理解，同時，場景的直觀感受，可以幫助學生增強對詩詞的運用，提升文學內涵。因此，在詩詞教學活動中，教師應根據詩詞內容，合理運用生活場景，充分做到情境與詩詞的融合發展，使學生對詩詞的學習和理解更加深刻。此外，場景的構成和運用，還使學生對詩詞語句的應用更加靈活，從而提升傳統文化的發展。

例如，在《詠柳》的教學中，考慮到這是一篇描述柳樹、贊頌春天的詩詞，為了使學生理解作者的主旨思想，我將生活中春天的柳樹圖片制作成課件的形式播放給學生，學生看到生活中熟悉的柳樹和柳芽，都紛紛投入好奇的目光，這時，我引導學生對《春曉》、《絕句》等描述春天的詩詞進行背誦，以引起學生對春天的聯想。隨后，我將學生代入到生機勃勃的春天，在學習的過程中，我設置不同的閱讀問題向學生進行提問，如，作者為什么把春風比作剪刀？春風還裁出了什么？使學生對春天的畫面產生聯想，對生活中的春天進行描述，使學生體會到春天萬物復蘇的景象。通過以生活中的柳樹作為場景，將學生代入到詩詞的情境中，激發學生對實際的理解和學習，同時，課前春天詩詞的導入，有效增強學生對詩詞的運用能力。

三、加強課外閱讀，延伸詩詞學習的范圍

相對而言，教材中有限的詩詞還不能滿足學生對詩詞文化的學習和弘揚，合理引導學生對課外詩詞的閱讀，對傳統文化的傳承與發展就有促進意義，因此，在詩詞教學活動中，教師應加強學生詩詞課外閱讀，拓寬學生閱讀范圍，有針對性地展開詩詞的閱讀活動，從而促進傳統文化的深度發展。同時，在不斷學習的過程中，學生也能在閱讀理解的基礎上，積累更多寶貴的詩詞名句，將其運用到寫作當中，從而增加文章的內容性，提升寫作的質量。

例如，在詩詞的學習中，教師可以按照不同的類型推薦學生進行詩詞的閱讀，孟郊的《游子吟》、李白的《靜夜思》等描述思鄉親情的詩詞，王勃的《滕王閣序》、孟浩然的《宿建德江》等描述美麗景色的，蘇軾的《贈劉景文》、白居易《憶江南詞三首》等描述顏色的，陸游的《冬夜讀書示子聿》、杜甫的《登高》等描述哲理性的詩詞。通過不同的詩詞類型，不僅增加學生的詩詞積累，還使學生在詩詞類型的閱讀上得到延伸和拓展。

綜上所述，有效的詩詞教學，不僅幫助學生對詩詞有一個更深的理解，還指導學生在詩詞運用上得到良性的發展，此外，詩詞的閱讀與理解，提升學生對中華傳統文化的理解和傳承，對現代社會的語言應用起到促進作用，因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師從文化內涵出發，深挖教材內容，提升文學素養，從而為學生的素質教育而努力奮斗。

參考文獻：

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