基于核心素養高中生物學教學設計的策略

林順仁

摘 要：隨著新課標的推進，教學模式在不斷的改革更新，對學生的要求日益提高，更注重培養學生的綜合素質。在高中生物學教學中，對學生核心素養的培養已經被放在重要位置。核心素養的本質是培養學生適應社會發展的品格和能力，并在學習過程中形成獨立思考與自主解決問題的意識。本文主要針對高中生物學的教學現狀，探索基于學科核心素養高中生物學教學設計的策略，旨在為其他教育工作者提供教學參考。

關鍵詞：核心素養;高中生物學;教學設計

引言：受傳統教育的影響，我國的教學模式過于單一，忽略了對學生核心素養的培養，一定程度的限制了學生的思維能力以及創新能力，不利于學生的健康成長。在新課標的改革中，國家以及教育機構對各個學科核心素養的培養提出了嚴格的要求，生物學作為高考的必考科目之一，也應在核心素養的基礎下發展。在高中生物學教學中，培養學生的核心素養不僅可以激發學生的學習興趣，還可培養學生的綜合能力，促學生建立起正確的人生觀、世界觀以及價值觀。因此，如何在核心素養的要求下進行生物學教學設計已經成為教育工作者關注的焦點問題。

一、高中生物學的教學現狀

受應試教育的影響，大多數教師為了趕教學進度，提高學生的學習成績，一貫采用灌輸式的教學手段，嚴重忽略了學生的自我判斷以及創新能力，學生對知識的掌握程度遠遠達不到教師的預期效果。其次，生物學實驗作為生物學教學的重要組成部分，并沒有引起教師的高度重視，面對課本中的實驗課程，教師都會采取口述的教學方式將實驗現象傳達給學生，或者直接在課堂上為學生演示操作步驟，學生沒有動手操作的機會，對實驗的理解度不夠。最后，受選拔式教育的影響，高中生物學教學已經被功利化，可以明確的說，很多教學工作者以及學生都是為了應付考試才去研究生物學科目，學生完全失去了主體能動性，只是被動式的參與學習[1]。

需要明確的是基于核心素養高中生物學教學設計應該包括三個方面：基礎知識和技能技巧、對生物學科的正確認識、生物學知識的綜合運用能力，這三個方面都體現出了核心素養的重要性，理應被教師高度重視、。同時，核心素養的關鍵并非生物學科的理論知識，而是學生的實際運用能力。因此，教師在教學設計中，應采用靈活多樣的教學手段，以循序漸進的教學模式引導學生積累生物學理論知識，并在此基礎上培養學生的科學思維能力以及實際運用能力。

二、基于核心素養高中生物學教學設計的策略

（1）設計深度問題培養學生科學思維

在生物學學習過程中，對學生科學思維的要求很高，通過對深度問題的設計可一定程度上培養學生的科學思維。教學設計要注重將核心素養培養和課堂教學環節相結合，設計高效的課堂活動來引導學生自主學習，讓學生在自主學習過程中體會生命觀。在教學過程中，要培養學生的科學思維就要設計有深度的問題吸引學生的注意力，確保問題新穎獨特，并引領學生積極探索[2]。

（2）注重設計明確的教學目標

明確的教學目標是生物學教學設計的前提，也是培養學生核心素養的關鍵。在生物學教學設計中，教師應有效的聯系教學內容和核心素養，通過掌握生物課程標準來體會核心素養的內涵。通過設計明確的教學目標，有利加強對學生的引導，有利營造課堂氛圍，促使學生在輕松真實的情境下接受生物學教學。在教學設計中，還可以通過合理的設計問題來明確教學目標，讓學生帶著問題去探討生物知識，并和教師共同分析交流，提升學生的探索能力。

（3）設計靈活多樣的教學評價

在高中生物學教學中，做好核心素養的教學評價工作也是非常有必要的。教師在評價過程中，可準確掌握學生的學習情況和自身工作狀態，從而提高生物學科的教學質量。因此，教學評價設計要注重方式的靈活多樣，堅持公平、公正、公開的評價原則，并做好評價總結反思工作，及時幫助學生解決學習和生活上的問題，從而增進師生之間的感情。教學評價設計還要依據教學評價的結果來適當調整教學計劃，將核心素養培養滲透到生物學教學過程中[3]。

（4）設計源于生活的真實情境

生物學科相對來說更貼近于生活，與學生的自身生活與發展息息相關。設計源于生活的真實情境，有利優化生物學教學，并在此基礎上引導學生正確學習，加深對生物學科的認知;設計源于生活的真實情境，有利學生可通過學習生物學知識來了解生命，并發現生命現象的奇妙;設計源于生活的真實情境，有利學生了解生態的發展歷程，小到細菌大到生態環境。因此，在教學改革過程中，要設計源于生活的真實情境，逐步引導學生了解和尊重每一個生命，并主動探索大自然的神奇。

（五）設計有利實際操作的生物學實驗

實驗是生物學教學的重要組成部分，更是學生了解生物學知識的關鍵所在。然而目前生物學教學忽略了實驗的重要性，確切的說，生物學是一門實踐性很強的學科，許多理論知識需要根據相關實驗來深入理解。當下高中生物課本上的實驗通常是通過教師口述的方式教授，一定程度的違背了培養學生核心素養理念[4]。因此，設計有利實際操作的生物學實驗，可促使學生通過動手實驗更加深入的了解該學科的魅力，快速且準確的掌握理論基礎知識，并在此基礎上提高學生的綜合能力。另外，教師應該清楚認識到生物實驗教學的現狀并積極采取措施，在實驗教學的設計上有利于學生實際操作，能幫助學生深層次的掌握生物實驗教學內容。

三、結束語

綜上所述，高中生物學的學習不能只停留在理論知識上，教師應該結合學生各方面的情況提升學生的核心素養，培養學生的學習興趣，從而在學習過程中不斷完善自我。總之，注重學生核心素養的教育模式一定程度的順應了時代潮流，對學生各個面都有了新的認知，理應被國家以及教育機構大力推行。將基于核心素養的教學設計理念、策略運用到高中生物學科的教學過程中不僅提高了生物學教學質量，也促進了高中生的身心發展，從而為國家培養出創新能力強、綜合素質高的人才。

基金項目：福建省“十三五”第一批中學生物學科帶頭人培養對象課題“基于學科核心素養的生物教學設計研究”（課題立項號：XKSW-2017013）

參考文獻

[1]蔡春勇.基于高中生物學科核心素養的教學設計研究[J].名師在線，2018，63（26）：69-70.

[2]王金，胡興昌.基于核心素養的高中生物教學情境設計策略[J].現代中小學教育，2017（10）：49-52.

[3]李宏春.基于核心素養的高中生物學智慧課堂教學策略[J].中學生物教學，2018（14）：9-11.

[4]蔣金珍.基于學科核心素養的“生物體內的化學反應”教學設計[J].生物學教學，2018，43（10）：32-34.