打造適合民辦高中的高效課堂

江祥

摘 要：我國民辦高中的大部分學生自主學習能力比較差，理解力較弱，知識基礎不牢固，但是這部分學生心態樂觀，思維活躍，期盼著能夠考上夢想的大學。本文首先分析了現階段我國民辦高中在課堂教學中出現的問題，并提出了提升教學效率，打造高效課堂的優化途徑。

關鍵詞：民辦高中;問題;高效課堂

引言：民辦高中是我國中等教育的重要組成部分之一，生源競爭壓力較大，高考升學壓力與素質教育改革也存在著矛盾，因此總結和歸納教學中出現的問題，并及時改進和完善，從而提升課堂教學質量，打造高效課堂。

一、現階段我國民辦高中在課堂教學中出現的問題

（一）高中生自主學習能力較差

現階段我國的素質教育改革要求教師能夠激發學生學習的熱情，提升其學習的自主性，繼而體現學生在教學中的主體地位。民辦高中生學習主動性差，自控能力不足。因此在課上，教師要充分利用學校和教師的自身條件，充分調動民辦高中生的學習興趣，讓大部分學生都有機會展示自己。另外，教師不能總以成人的眼光看待學生的想法，要積極鼓勵學生大膽提出新的觀點和想法，培養學生的創新能力。

（二）教育觀念陳舊

很多民辦高中依然延續應用以往傳統的教學理念，認為學生就只應該學習，所以在進行教學的時候就會過分強調記憶和背誦。他們認為學習成績能夠代表一切，學生的創新能力更是無從談起。民辦高中制定的教學質量的評判標準完全依據學生的卷面成績，這種教育模式一味地向學生施加壓力，使得學生的創造力和天性被泯滅。即使現階段教育部門對教育教學觀念進行了相關的指導，但是還是有很多民辦高中沒有徹底轉變觀念。

（三）教學方法陳舊、呆板

教師能夠掌握的教學方法有很多種，但是真正運用的時候卻很呆板。有的民辦高中的教師將知識的重要性擺在過高的位置，上課過程中只機械性的向學生灌輸知識，不讓學生自己去思考。這種教學方法雖然可以在短時間內解決學生的考試問題，使學生在考試的時候直接將背誦下來的知識寫到試卷上就可以，但是考試過后，學生就會將這些知識忘得一干二凈，因為這些知識學生并沒有內化。此外，學生沒有經過自主的思考，就無法形成正確的學習思維，也就無法靈活的運用到課堂教學當中。這種教學方法不利于學生的創新能力的形成，也與素質教育改革的本質要求背道而馳。

（四）學生的主體地位得不到體現

目前我國民辦高中教學受到高考的影響較大，教師的教學主要是為了能夠對接高考，提升學校的升學率。因此高考考什么，教師就會教什么，而且教師只是一味的講解知識，讓學生去記憶或者做筆記，留給學生自主學習、思考的機會很少，這種被動的教學模式無法體現學生的主體地位。此外，有的教師在教學過程中會經常性的提問學生，這種教學方法雖然能夠起到一定的效果，但是學生在根本上還是不能自主掌握每一學科所學知識的精髓。教師吧課堂時間主要放在提問問題以及解釋問題上，學生能夠進行自主學習的時間就會比較少，更不用提向教師表達自己的想法了。

二、提升教學效率，打造民辦高中高效課堂的優化途徑

（一）教師要改變教育觀念，創新教育理念

民辦高中的教師不僅要積極學習和深刻理解新的教育教學理念，積極的運用好新的教學理念，還要深刻認識到以往的教育理念的弊端。教師要特備摒棄掉滿堂灌、一刀切的教育模式，把學生當作學習的主體，自己做好主導工作，引導學生積極主動的學習，讓素質教育改革切實落到實處，讓廣大民辦高中的學生切實體驗到素質教育的好處，促進他們的全面發展，使他們都能夠成為可塑之才。

（二）教師要創新教學方法

教師要根據民辦高中學生的實際情況去創新教學方法。例如探究學習法，教師可以提前給出一個問題，讓學生自己去尋找問題的答案，在課上教師可以讓大家分享自己的想法，并根據學生的回答進行歸納總結，這種教學模式能夠體現學生的主體地位，讓學生去主動學習，感受學習的快樂，繼而提升課堂教學水平。小組合作學習法也是現階段廣泛應用的一種教學方法。教師可以根據學生的情況把學生分為幾個小組，每個小組的成員根據教師的要求去進行資料的收集和問題的探究，小組成員之間分工明確，相互學習、幫助，最終得出問題的答案。這種教學模式不僅可以激發學生學習的熱情，還能夠培養學生的集體意識，提升班級的凝聚力。

（三）尊重學生個體差異，促進學生全面發展

素質教育倡導尊重每一位學生的個體差異，教師真正做到因材施教，促進全體學生的全面發展。民辦教育是我國教育的重要組成部分，民辦高中的學生生享有公辦高中學校中同等的受教育權，特別是高中階段是他們成長的重要階段，它對于學生的未來成長成才意義重大。民辦高中的教師要把握新課改理念，認真對待每一位學生，了解每一位學生的實際情況，真正做到因材施教，促進新課改理念落地生根。

三、結束語

綜上所述，民辦高中教師在進行教學的時候，應當創新教育模式，體現學生的主體地位，靈活運用教學方法，課后要積極反思，不斷提升自身的教學能力，提升民辦高中的教學水平，促進學生的綜合發展。

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