分析高中信息技術翻轉課堂的教學模式的運用

摘 要：翻轉課堂是指將課堂內外的時間進行調整，學生先在家中對知識點進行學習，然后將學習成果放到課堂中與老師和同學進行交流，教師只在課堂擔任答疑的角色，而將學習的主導權交給學生。這種新興的教學模式同傳統的教學模式相比更加符合時代發展的需求，在高中信息技術中應用翻轉課堂教學模式不僅可以幫助高中學生形成信息化意識，同時也可以讓學生了解更多具有時代性的學習內容，有利于學生更好的適應科技信息化的現代社會。為了培養出符合現代社會需求、全面發展的高素質人才，教育工作者們要傾注更多的心血來提升教學質量，本文將圍繞翻轉課堂的意義、優勢以及在高中信息技術教學中的應用進行簡要分析，供教育者們參考。

關鍵詞：高中信息技術;翻轉課堂;教學運用

在科學技術飛速發展的今天，各個教學領域都離不開信息技術的應用，這就需要教育工作者們更加重視信息技術的教學，提升學生的學習效率和教學質量。在傳統的教學模式下，信息技術課堂通常先由老師進行知識的灌輸、然后學生回到家中完成課后作業，但是這種模式對學生的學習效果起不到很好地促進效果，因此需要教育工作者們進行創新和探索。“翻轉課堂”這種教學模式的出現就很好的改善了師生的教學、學習狀態，因此各大高校也對這種教學模式加大了關注，翻轉課堂教學模式也必將成為未來教育界發展的趨勢。

一、翻轉課堂教學模式的優勢

高中信息技術與大部分學科都有所差別，這門課程更偏向于實踐、操作，理論性的知識所占比重較少，因此在教學形式上就要更注重實操，讓學生通過親身實踐去掌握知識技能，對于知識點的學習教師可以輔助教學。翻轉課堂教學模式就非常適用于高中信息技術課堂，它較傳統的教學模式來說，最大的優勢體現在教學和學習方式更為靈活和自由，打破了過去由教師單方面進行知識灌輸的局面。翻轉課堂教學模式主要由學生作為主導，將學習內容從課堂轉移到學生家中，而將課堂轉變為學生交流溝通、教師答疑的場所。在這種新興的教學模式下，學生便可以自行選擇學習時間和地點進行相關知識的學習[1]，相比于坐在教室里接受填鴨式教學，這種學習模式更利于提升學生的學習效率，培養學生獨立思考的能力以及自主學習能力。如果學生在實踐過程中遇到問題，可以將問題進行整理和匯總，在課堂上與同學進行探討，并向老師求得解決方案，這樣一來既能夠幫助學生增強團隊合作意識，增進同學間感情，同時還減輕了教師教學負擔，幫助學生解答更多的疑問。

二、翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用措施

（一）、課前布置學習任務

信息技術教學采用翻轉課堂教學模式后，教師首先要做的是在課前對即將要學的知識重難點進行提煉，向學生提出相應的問題，提問要講求循序漸進的方法，。問題由易到難，同時還要考慮到是否符合學生的學習特點，要有一定的廣度和深度;在提出理論知識后，教師還要布置相應的實操作業，讓學生通過實踐發現自己存在的問題，并要求學生將問題進行整合，通過實踐作業訓練學生自主學習的能力;除此之外，教師還需要將整堂課的教學內容進行系統的整合，將整理出來的內容提前以ppt或短視頻等形式制作出來，以便于學生日后進行回顧和參考。

（二）、課上集中交流討論

將翻轉課堂教學模式應用于信息技術課堂后，課堂的整體模式發生了轉變，老師不再是主導者，學生掌握課堂的核心，因此在課上要注意不斷加強學生與老師之間的交流以及學生與學生之間的合作關系。教師通過對學生的提問進行解答，了解學生對知識的掌握情況，有效地進行對學生的指導;學生間的交流主要通過小組學習模式進行，教師也可以安排小組學習任務，每個小組成員都要積極參與，完成各自的學習任務，并與同伴進行有效的溝通和交流，這樣一方面能夠加強同學之間融洽的學習氛圍，培養團體合作意識[2]，同時還有利于促進學生學習的積極性，對信息技術知識的掌握程度更加牢固。

（三）、課后進行及時總結

除了課前充分的準備、課上師生間加強交流，翻轉課堂在信息技術教學過程中還要注重課后的總結，經過一堂課的實踐，教師需要從中發現問題，思考學生在課上有哪些收獲，是否達到了預期的教學目標，還有學生在實踐過程中有哪些不足，提出的問題有哪些，然后將這些問題逐一列出，進行經驗總結，根據問題找到相應的解決方案，并注意在下堂課中盡量對問題進行鞏固和拓展，使學生的學習效果得到更好的提升。教師在總結學生問題時可以從幾個方面入手，首先可以在課上與學生進行直接的溝通和交流，了解學生對知識的掌握情況，其次可以對課前布置的學生作業進行檢查，在作業成果中發現問題，最后還可以從學生課堂實踐活動中進行觀察，發現學生存在的問題。通過對以上問題的歸納總結，教師不僅可以掌握學生的學習情況，同時也能發現自身教學的不足，只有將這些不足總結出來并找到相應的解決辦法，信息技術課堂教學才能順利開展，學生的學習效果和教學質量才能得以提升。

結束語：根據以上觀點的論證，我們不難看出翻轉課堂在高中信息技術教學中顯現的優勢，它對于傳統的教學模式來說是一次偉大的革新。翻轉課堂教學模式的出現，一方面改變了師生之間固定的角色，增進師生間和諧的情感氛圍，讓學生從被動接收者變為學習的主導者，充分提升了自主學習的能力，培養了獨立思考的能力。另一方面也為學生創造出更多的學習資源，有效解決了在高中信息技術教學過程中出現的問題，同時提升了教學效率和教學質量。但是，我們對于翻轉課堂這種教學模式的研究和探索仍然不能懈怠，作為教育人員要不斷發現問題并將其完善。通過共同的努力將翻轉課堂教學模式應用于更加廣闊的教學領域，為社會培養出更多全面發展的人才。

參考文獻

[1]張培哲.高中信息技術教學探討[J].當代人，2018（12）：51.

[2]毛朝玉，汪棟春，許洋，等.教育綜合改革背景下對“翻轉課堂”的一些思考[J].創新教育研究，2018，6（5）：407-410.

作者簡介：路軍，男，19780402，滿族，遼寧鞍山，教師，中學一級，大學本科，計算機科學與技術