淺談高中物理教學的實效性策略

吳萬輝

摘 要：高中物理教學相對其他學科內(nèi)容抽象難懂，無論是在廣度還是深度上，相比過去教材都有很大的提升。雖然教師們在教學方法上有了很大的創(chuàng)新，教學手段不斷改進，但學生學習興趣仍然不高，教學效果提升不大。本文就當前新課改背景下物理教學實效性進行探究分析，提出幾點策略，目的是提高物理教學質(zhì)量，希望此文能為物理老師提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：物理教學;實效性;策略

在當前新課改形勢下，隨著教育改革的不斷推進，對許多課程都賦予了新的內(nèi)涵并且提出了更高的要求。高中階段物理和初中階段相比在難度上有了很大提升并且和高等教育銜接很緊密，過渡性和延伸性很強。因此，怎樣提高課堂45分鐘的教學質(zhì)量至關(guān)重要。提高教學實效性已經(jīng)作為一個難題擺在了物理老師的面前。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗總結(jié)，結(jié)合當前物理教學普遍實效性欠佳的現(xiàn)狀，提出了幾點自己的看法，希望對大家有所幫助。

一、當前高中物理教學中存在的問題

新課改對高中物理教學提出：此課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)學生形成正確的思想認知，完成學生對物質(zhì)變化的理解，某種程度上其實就是對課堂教學實效性提出的要求。但是，當前物理教學實質(zhì)上沒有真正將新課程改革理念貫徹其中，仍然存在課堂教學理論講得多，實踐動手少，教學模式單一，教學過程呆板等諸多問題，這對學生的創(chuàng)新思維及實踐能力培養(yǎng)非常不利，嚴重影響了課堂教學效果，課堂實效性也無從談起。具體表現(xiàn)在：課堂上以教師為中心，學生只是被動聽課，不積極主動思考，忽視了學生自主學習意識的培養(yǎng)，學生的主體地位沒有體現(xiàn)出來，缺少師生的溝通交流;同時，教師講課只局限于課本和教材，學生理解膚淺，理論知識講的過多，知識點完全靠死記硬背，片面追求成績和分數(shù)，完全和實踐脫節(jié);這一切與教學的實效性原則極為不符，教學時效性的提升當然也是一句空話。

二、提升高中物理教學實效性的策略

1.有效整合教學資源，強化知識結(jié)構(gòu)體系

為了更有效地提升高中物理教學效果，這就需要我們老師經(jīng)常在教學中開拓教學空間，整理和整合優(yōu)質(zhì)教學資源。因為現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象在同一事物中是共同存在的而不是單一體現(xiàn)，所以在教學中教師需要把握物理知識的整體性框架，將課內(nèi)外相關(guān)知識結(jié)合起來并進行整合，有取舍、有重點的分模塊講授。還要積極鼓勵并表揚在生活中對物理現(xiàn)象進行研究的學生，同時要對學生反饋的相關(guān)研究現(xiàn)象進行綜合評價和講解，這樣學生能夠更深入地理解各類物理知識并形成自己相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。具體可以從舉辦物理興趣小組活動，帶領(lǐng)學生參加實踐活動和不定期開辦物理競賽活動等多種形式開拓教師教學空間，激發(fā)學生對物理的探究興趣，滿足其對知識渴求的愿望，從而形成學生自己的知識結(jié)構(gòu)。

2.重視演示實驗，增加學生動手機會

高中的物理教學，演示實驗對于物理現(xiàn)象和知識的掌握至關(guān)重要。教師需要正確認識演示實驗并積極行動，由于演示實驗強調(diào)其可觀性，所以要講究實驗效果，所以，老師要嚴格控制演示實驗的成功率，以此提高學生對科學事物探究的積極性。主要是通過教師清楚地演示具體的實驗現(xiàn)象讓學生能夠更清晰地認識到各物理現(xiàn)象的具體表現(xiàn)以及其背后的內(nèi)涵，從而達到闡述抽象的科學道理的目的。當然，在物理教學的過程中，學生直接參與到物理試驗中是最直接提高學生科學探究能力的重要途徑，所以需要學生要積極主動動手實踐，畢竟理論知識學生存在理解不夠深入或不能理解的問題。學生在實驗的過程中培養(yǎng)了學生的觀察能力也注重結(jié)果分析能力的培養(yǎng)，讓學生在分析實驗結(jié)果的過程中掌握了相關(guān)物理知識。因此老師可以將物理中的演示實驗逐步發(fā)展為學生的動手實驗。同時學校也需要安排課外時間，提供相應(yīng)場所讓學生進行與物理有關(guān)的活動，以此提高學生參與率，也可以讓學生親自動手做一些物理實驗，老師做好分析總結(jié)和講評，以此來鼓勵學生，增強其學習物理的興趣并實現(xiàn)物理學習的實效性。

3.利用現(xiàn)代化教學手段，教學形式多樣化

多媒體和信息化教學手段為課堂教學增添了活力。多媒體教學在物理教學中表現(xiàn)尤為突出，比如聲、影通過動畫展示可以把抽象、復雜、邏輯性強的物理現(xiàn)象解釋清楚，學生也很容易掌握。比如原子核真實模型這一章，老師可以通過軟件模擬將原子核內(nèi)部以3D的形式展現(xiàn)給學生，化抽象為具體，這讓一些在認知過程中存在的感性障礙的學生能直觀理解。用語言描述的傳統(tǒng)的教學手段很難將其抽象的動量守恒、光電效應(yīng)等知識解釋清楚。因此，多媒體等信息化教學手段減少了傳統(tǒng)教學帶來的上課注意力不集中、學習效率低下，枯燥乏味等現(xiàn)象的發(fā)生。

總之，任何有效的教學，無不取決于新的創(chuàng)新思維方式。教學有法，又無定法，貴在得法，重在創(chuàng)法。以上三點只是淺薄之見，其實在高中物理的教學的實效性研究中還有很多東西需要探索。面對新時期、新課標、新要求，作為物理教師，我們要不斷賦予高中物理教學新的理念和思維，不斷摸索尋求提高物理教學實效性的策略，切切實實推動和提升物理教學的實效性。

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