激發(fā)閱讀興趣，引導低年級學生自主閱讀

劉燕

摘 要：新課改倡導在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要引導學生自主、合作學習。如何引導低年級小學生自主閱讀是擺在我們面前的一大難題。皮亞杰曾經(jīng)說過：所有智力的發(fā)展都是以興趣為基礎(chǔ)的。對此，我在小學語文低年級閱讀教學活動開展中，嘗試從興趣激發(fā)方面入手引導學生自主閱讀。

關(guān)鍵詞：小學語文；低年級；自主閱讀；閱讀興趣；教學對策

我國著名的語文特級教師于漪老師曾經(jīng)說過，語文教學最大的困難在于母語教學，我們在教學活動開展中需要引導從不懂到懂，從未知到知，同時在此過程中激發(fā)學生的學習積極性，使其在動機的驅(qū)使下，自主地投身到學習活動之中。閱讀作為語文教學活動的重要組成部分，要想實現(xiàn)學生的自主閱讀，我們首先要立足低年級學生的語文學習實際情況，采取多樣的方式激發(fā)他們的閱讀興趣，使其在興趣的驅(qū)使下，產(chǎn)生閱讀欲望，以此更好地進行自主閱讀。為了實現(xiàn)這一點，我在低年級語文教學活動開展中，往往選擇適宜的閱讀內(nèi)容，設(shè)計探究性問題激發(fā)學生的閱讀興趣。

1.選擇閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生興趣

日本學者通過對學生的閱讀心理進行給分析，將學生的閱讀興趣劃分為了三個不同的階段。其中，6—8的低年級學生處于民間傳說階段；8—10歲的中年級學生處于童話階段；10—13歲的高年級學生處于故事時期。而且，我國著名的兒童教育家尹世霖在對兒童閱讀心理進行探究的過程中指出，教師在引導低年級學生進行閱讀的時候，其需要向孩子們提供一些具有節(jié)奏感、韻律感的內(nèi)容，諸如童謠、兒歌等，以此在滿足學生閱讀需求的基礎(chǔ)上，調(diào)動他們的閱讀興趣。對此，我在低年級小學語文閱讀教學活動開展中往往會立足該階段學生的閱讀實際情況，為其選擇一些能給予其以直接的親身經(jīng)驗，以此使其在已有經(jīng)驗的調(diào)動下，對這些內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣。

以《找春天》為例，我在教學活動開展中，立足教材文本內(nèi)容和現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，這樣對學生進行引導。

師：春天是萬物復蘇的季節(jié)，大家想一想，在脫去了厚厚的棉衣的時候，你們在周圍的世界里都看到了什么呢？

師：大家看到了小草冒出來頭，柳樹抽了芽，那么，你們能不能試著用這篇文章中的語言表達方式將自己所見到的春天描述出來呢？

生：小鳥在樹枝間飛來飛去，那是春天的舞蹈吧？

生：風箏在天空中飄來飄去，那是春天的蝴蝶結(jié)吧？

……

在這樣的教學中，學生不僅可以在文本內(nèi)容的驅(qū)使下，自主調(diào)動自身已有的生活經(jīng)驗，對春天產(chǎn)生濃厚的興趣，還會在自我表達的過程中，自主點燃創(chuàng)造的熱情，為其自主閱讀、自主表達的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.巧妙設(shè)置問題，激發(fā)興趣

小學低年級的學生在其發(fā)展的過程中有一個較為突出的心理問題，即有著強烈的好奇心，其樂于探索未知的世界。在小學語文教學活動開展中，平鋪直敘的語言表達往往無法調(diào)動學生的好奇心，此時教師可以立足閱讀內(nèi)容，向?qū)W生提出極具趣味性、探究性的問題，使學生在問題的驅(qū)使下，對未知產(chǎn)生探究興趣，借此在興趣的驅(qū)使下，自主地投身到閱讀活動之中。基于此，我在小學低年級語文教學活動開展中，往往會對文本內(nèi)容進行深入地分析，找出可以設(shè)問的內(nèi)容，為學生精心設(shè)計問題。以《春的消息》為例，我在教學活動開展中，立足文章的最后一段，為學生提出了這樣的問題：在文章的最后一段，作者來到了去年落葉的樹枝的枝頭，但是此時，去年落葉的枝頭也吐出了新的綠苞，那么，這個綠苞指的是什么呢？根據(jù)學生的回答情況，我再次提出這樣的問題：小溪流是在什么時候沉睡的呢？小溪流沉睡的時候是什么樣子呢？……在這樣一個個問題的引導下，學生自然會產(chǎn)生閱讀興趣，無需教師過多督促，其會自主地投身到文本閱讀中，在字里行間積極探尋問題的答案，借此在問題解決中加深對文本內(nèi)容的理解，一舉多得。

3.利用情境教學，激發(fā)學生興趣

在年齡不斷增長的情況下，低年級小學生的情感也在逐步的增長。但是，從情感發(fā)展的表現(xiàn)形式來看，他們的情緒還是很容易激動的。在文本閱讀之后，不少學生往往會產(chǎn)生自我表達的欲望。而且，年齡越小的孩子，他的的這種欲望就越濃厚。在小學語文閱讀教學活動開展中創(chuàng)設(shè)教學情境，可以有效地發(fā)揮直觀形象的場景作用，調(diào)動學生的積極情感，使其在情感的驅(qū)使下，自主地進行文本閱讀。對此，我在小學語文閱讀教學活動開展中，往往會立足學生的發(fā)展情況，結(jié)合教學內(nèi)容，為其創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀情境，以《雨點》為例，我在教學活動開展中，先利用多媒體為學生直觀的播放了下雨的畫面，以此吸引學生的注意力。根據(jù)畫面內(nèi)容我向?qū)W生提出了這樣的問題：池塘、大海、江河中的水有什么不同？如此問題情境自然會調(diào)動學生的積極情感，為學生自主閱讀的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在小學低年級語文閱讀教學活動開展中，教師要采取多樣化的方式，如選擇適宜的內(nèi)容、提出探究問題等，激發(fā)學生的閱讀興趣，使其在興趣的引導下，自主閱讀，為其自主閱讀能力的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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