初中數學課堂中情境教學法的應用實踐

程杰重

摘 要：數學是初中教育階段的重要內容和基礎性學科，對學生綜合素養的發展中具有不可忽視的作用。同時，課堂教學是學生接受知識認知的場所，也是教師的教與學生的學進行共存的場所，所以，課堂教學的手段關系著學生進行知識建構的質量，而情境的創建，無疑是提升課堂教學質量的有效方式。在當前數學課程的教學中，教師可以結合教學的內容，進行情境的創建，使得學生在深入情境的過程中，逐步提升對數學知識的認知效果。

關鍵詞：初中數學;情境創設;問題情境

在以往的數學課堂教學中，教師開展教學活動的形式常常是單向講解式，以至于忽略了學生在課堂中的主動參與性和情感體驗效果，致使學生失去對數學知識進行探索的欲望，導致課堂教學質量和教學的水平也停滯不前。而情境教學法可以有效地克服傳統數學課堂中的教學弊端，打破原有數學教學結構的障礙，實現生動情境的創建，從而增強學生的內心情感體驗，幫助學生透過表象探求其中的數學內涵，逐步提升對基礎數理知識的認知效果。

一、引入問題情境，調動思維動機

思考是學生進行知識探索的根本動力，學生只有進行主動的思考，才可以實現思維的活躍，進而完成對知識的探索和建構，而問題則是學生進行思考的起點和開端。在以往的數學課堂中，教師常常將問題作為教師與學生之間進行交流的一種工具，促進教師了解學生對基礎數學理論內容的認知質量，從而結合學生的實況進行下一階段教學活動的安排。而為了點燃學生進行思考的熱情，教師也應當結合教學的內容，向學生創建問題探究的情境，為學生創建進行自主思考的先機，使得學生在圍繞問題進行思索和探究的過程中，能夠逐步發散自己的思維，在主動分析中，提升對數學知識的認知水平。

例如，在講解《圓的基本性質》中的內容時，為了充分調動學生進行思考的動機，教師就可以向學生提出“同弧或者等弧所對的圓周角大小有什么關系？”等問題，促進學生進行思考。在課堂中，教師可以先給予學生一定的自主思考空間和時間，讓學生產生屬于自己的想法。隨后，教師組織學生以小組的形式，共同進行討論，讓學生在小組的相互商討中，不斷打開自己的思維界限，實現思維的延伸，從而以更廣泛的角度理解“同弧或者等弧所對的圓周角大小有什么關系？”這一問題，深化對《圓的基本性質》中內容的認識。

顯而易見，在初中階段開展數學教學活動，教師可以通過問題的形式促進情境的創建，從而引發學生的思考動機，讓學生在參與學習活動的過程中，實現思維的發展，促進對數學知識的認知。

二、創設直觀情境，強化知識理解

在初中階段所涉及的數學知識具有很強的抽象性和復雜性，同時，在數學教材當中所安排的數學知識也呈現出一定的抽象特點，而這些對于語言理解能力還處于發展階段的初中生來說，具有一定的認知難度。同時，在課堂中教師所采用的教學形式是“語言講解”，采用的教學手段是“黑板”，教學形式的限制也不利于學生對數學知識進行直觀理解。而現代教育資源的發展，使得教師可以對抽象的數學內容進行處理，形成直觀、動態的多種形式，變革傳統形式下教師講解數學知識的方式，以便學生在直觀的情境之中，帶來強烈的外部體驗，從而強化對數學知識的認知和理解。

例如，在《三視圖》中，教師就可以結合本節課的內容，促進直觀情境的創建。在課堂的伊始，教師先使用文字的形式，向學生解說三視圖的具體含義，讓學生從理論上認識三視圖，隨后，教師采用圖片解說的形式，讓學生在結合文字中，進一步理解三視圖的具體表示方式。但是，由于學生自身的立體思維能力較弱，所以，教師單純以二維圖畫的形式，對學生進行本節課的講解，并不利于學生完成對本節課知識的建構。因此，教師還可以借助多媒體當中的flash動畫，將立體圖形動態、直觀地展現在學生的面前，使得學生透過對動態圖形的觀察，能夠深入理解三視圖的概念和具體表示，從而提升對《三視圖》這節課的認知水平。

不難看出，在數學課程的教學中，教師可以使用現代媒體技術，促進課堂直觀情境的創建，讓學生在直觀的氛圍中，逐步深化對基礎知識的認知，從而實現高效數學課堂的生成。

三、還原生活情境，豐富學生體驗

通常情況下，學生對知識進行感知和理解的基礎是學生自身的生活經驗，而學生能夠進一步深化對知識的建構，也是因為學生將學習到的知識應用在生活之中形成的，所以，在進行數學知識的講解中，教師就不可避免地需要將生活當中的元素帶入課堂之中，引導學生基于生活出發理解數學知識，同時應用數學知識解答生活問題。此外，在初中數學教學中應用生活元素，也能夠降低學生的防備心理，使得學生減少對數學內容的陌生感，讓學生認識到“數學”就在我們的身邊，從而養成以數學思維看待問題的習慣，更好地完成對數學知識的建構。

例如，在教授《二元一次方程組的應用》這節課時，為了豐富學生的生活體驗，促進學生應用數學知識解決生活問題，教師就可以向學生引入生活元素，還原課堂的生活情境。在課堂中，教師向學生提出“社區與青年宮之間的距離是670米，小明和小強住在同一個社區當中，小明從社區出發到青年宮每分鐘行走80米，2分鐘后，小強從社區出發往青年宮走，每分鐘行走90米，小明出發多少分鐘后與小強相遇呢？相遇時二人各行走了多少米呢？”等生活化的問題，實現課堂中生活情境的構建，引導學生應用“二元一次方程組”等知識，完成對上述問題的解答，使得學生在實踐應用的過程中，進一步深化對“二元一次方程組”等數學基礎知識的理解，提升對本節課數學知識的認知水平。

從上述案例中可以看出，在讓學生進行數學知識的認知中，教師引入生活當中的元素，促進課堂生活情境的創建，能夠有效引導學生應用數學課堂中的知識，提升學生對基礎數學理論的實踐應用能力。

四、創建體驗情境，深化學生認知

隨著新課改教育理念的不斷發展，在當前數學課程的教學中，教師更加強調學生在課堂中的知識生成過程，也強調學生通過自身的體驗完成對知識的建構。同時，從現代教育理念中我們也認識到，學生單純接受教師的講解所記憶的知識，不如通過親身操作后建構的知識記憶時間長久，所以，在當前數學課程的教學中，為了提高學生對數學知識的記憶效果，深化學生對基礎數學理論的認識，教師也可以引入實踐活動，促進課堂體驗情境的創建，使得學生在實際動手實踐的過程中，逐步加強對數學知識的記憶和認知。

例如，在《隨機事件》的講解中，教師就可以通過體驗情境的創建，深化學生對基礎數學知識的認知。在課堂中，教師向學生設計如下實踐活動：準備一個密封的箱子，里面放入紅、黃、藍球各一個，隨后，教師讓學生隨機摸球，并向學生提出“是否會摸到黑球呢？”“能不能摸到兩個同等顏色的球呢？”“可以摸到一個紅球嗎？”等問題，讓學生在親身體驗中，逐步認識到不可能事件、隨機事件等概念，深化自己的認知。

總而言之，從應試教育理念轉變到如今的素質教育理念，情境教學法因其存在合理性和科學性，受到了教師的廣泛關注，數學教師也在當前教育形式下積極應用情境教學的方式，引導學生進行數學知識的建構。然而，數學教師也應當認識到，由于缺乏健全的情境教學體系，造成情境教學法的價值無法最大化。所以，教師在之后的數學學科教學中，也應當繼續探索情境教學法的應用方式，并在教育實踐中進行應用，從而形成完整的教學體系，逐步實現數學知識的有效教學。

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