提高高中生物教學(xué)有效性策略的探索與研究

劉建金

摘 要：在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師在進(jìn)行生物教學(xué)之時(shí)，通常是只管自己講述的進(jìn)度能否趕上教學(xué)安排，卻從不考慮自己的教學(xué)是否有效果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)生物知識(shí)的興趣不高，高中生物教學(xué)目標(biāo)一直難以完成。鑒于此，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的行為特征，并采用有效的方式進(jìn)行生物教學(xué)，從而不斷提高高中生物教學(xué)的有效性。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對(duì)提高高中生物教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了一番闡述和說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：高中生物;有效性;學(xué)習(xí)興趣;問(wèn)題情境;探究實(shí)驗(yàn)

在高中生物教學(xué)當(dāng)中，隨著各種教學(xué)方法在生物教學(xué)課堂當(dāng)中的深入應(yīng)用，教師在為學(xué)生講述有關(guān)教材知識(shí)時(shí)，已經(jīng)越來(lái)越重視改革自己的教學(xué)方式了，從而使學(xué)生探究有關(guān)生物知識(shí)的積極性越來(lái)越高，高中生物教學(xué)的實(shí)效性也不斷得到了提升。因此，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要積極對(duì)各種生物教學(xué)方法進(jìn)行不斷實(shí)踐與探究，從而實(shí)現(xiàn)提高高中生物教學(xué)有效性的目的。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)之時(shí)，首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以此可以讓學(xué)生有探究生物知識(shí)的動(dòng)力。因此，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要重視采用效果顯著的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣，不僅可以降低學(xué)生對(duì)高中生物教學(xué)的排斥感和厭惡感，還可以讓學(xué)生一節(jié)課都保持著對(duì)有關(guān)生物知識(shí)進(jìn)行深入探究的熱情。

例如，以《人類遺傳病》為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先為學(xué)生播放了與色盲有關(guān)的視頻，并讓學(xué)生結(jié)合視頻，相互之間討論了自己對(duì)色盲的認(rèn)識(shí)，由此引出了人類遺傳病的話題。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合自己在課前調(diào)查的常見(jiàn)的遺傳病的情況，相互之間探討了以下問(wèn)題：遺傳病是否表現(xiàn)出家族遺傳的傾向呢？然后，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生講述了教材當(dāng)中的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生知道了什么是人類遺傳病以及常見(jiàn)的人類遺傳病的類型。最后，為了讓學(xué)生能夠掌握遺傳病的監(jiān)測(cè)與預(yù)防的方法，我向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：我國(guó)禁止近親結(jié)婚的原因是什么呢？我國(guó)婚姻法為什么要規(guī)定男女結(jié)婚的年齡呢？你是如何看待基因診斷的呢？使學(xué)生掌握了一些常見(jiàn)的預(yù)防遺傳病的方法。這樣，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不僅降低了學(xué)生對(duì)高中生物教學(xué)的排斥感和厭惡感，還使學(xué)生一節(jié)課都保持著對(duì)有關(guān)生物知識(shí)進(jìn)行深入探究的熱情。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師在進(jìn)行生物教學(xué)之時(shí)，通過(guò)會(huì)借助問(wèn)題來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，并在情境中與學(xué)生一起對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交流與探討，從而不斷提高師生之間的交流與互動(dòng)。因此，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，這樣，不僅可以降低學(xué)生掌握有關(guān)生物知識(shí)的難度，還可以提高高中生物教學(xué)效果。

例如，以《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合一個(gè)自己所熟知的生態(tài)系統(tǒng)，說(shuō)一說(shuō)什么是生態(tài)系統(tǒng)，并讓學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)掌握的有關(guān)知識(shí)，總結(jié)了生態(tài)系統(tǒng)的概念。在學(xué)生總結(jié)結(jié)束之后，我對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行了補(bǔ)充，并向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：動(dòng)物園當(dāng)中的全部動(dòng)物是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？那么，動(dòng)物園當(dāng)中的全部動(dòng)物和全部植物是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？由此為學(xué)生引出了生態(tài)系統(tǒng)的組成部分的有關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合教材當(dāng)中的有關(guān)知識(shí)，總結(jié)了生態(tài)系統(tǒng)的組成部分以及各部分的作用，使學(xué)生深層次地掌握了與生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)的知識(shí)。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，不僅降低了學(xué)生掌握有關(guān)生物知識(shí)的難度，還提高了高中生物教學(xué)效果。

組織探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位，它是學(xué)生掌握有關(guān)生物知識(shí)必不可少的方式。因此，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，為了提高學(xué)生掌握有關(guān)生物知識(shí)的效率，教師可以為學(xué)生組織一些探究性的實(shí)驗(yàn)，這樣，不僅可以避免學(xué)生對(duì)有關(guān)生物知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差，還可以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的目的。

例如，以《制作泡菜并檢測(cè)亞硝酸鹽含量》為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合教材當(dāng)中的有關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：泡菜是怎樣制作的呢？泡菜當(dāng)中的亞硝酸鹽的含量是怎樣檢測(cè)的呢？為了讓學(xué)生能夠深入探究以上問(wèn)題，我為學(xué)生組織了制作泡菜并檢測(cè)泡菜當(dāng)中亞硝酸鹽含量的探究實(shí)驗(yàn)：我讓學(xué)生在小組當(dāng)中相互之間對(duì)本組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行了探討。在學(xué)生確定好了本組的實(shí)驗(yàn)方案之后，我讓各個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)本組的方案，進(jìn)行了有關(guān)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我讓各個(gè)小組的學(xué)生對(duì)本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了匯報(bào)，并讓小組學(xué)生結(jié)合此次實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)我提出的問(wèn)題進(jìn)行了回答。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生組織探究實(shí)驗(yàn)，不僅避免了學(xué)生對(duì)有關(guān)生物知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差，還實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的目的。

總而言之，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要注重對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改革和完善，以此可以不斷提高高中生物教學(xué)的有效性，并可以高質(zhì)量地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效的高中生物教學(xué)課堂的目的。

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