淺析構建高中物理高效課堂的有效策略

鄭靜

摘 要：本文中的高效課堂以提升學生的物理學習能力為主，并根據教學內容，靈活采用多種教學方法，從而構建與學生認知相符的物理教學模式，深入淺出地講授物理知識，在提升學生物理知識理解力的基礎上，增強他們物理思維的發散性、遷移性，讓學生獲得物理學習的成就感，促進高中物理高效課堂的構建。

關鍵詞：高中物理;高效課堂;教學有效性;教學策略

在現階段的高中物理高效課堂的構建中，有些高中物理教授不注重運用新型的教學方法授課，導致學生的物理學習興趣度低，甚至使他們產生強烈的厭學心理。針對這種狀況，高中物理教師不僅要積極地轉變原有的錯誤觀念，而且還應從物理知識以及學生的認知特點，進行著力，在降低學生物理知識學習坡度的情況下，增加他們的物理學習思考維度，增強其物理思考的完善性與科學性，提升高中物理教師的教學質量。

一、以生活實踐為著力點，提升知識遷移力

本文中的知識遷移能力重點是培養學生將感性認知轉化為理性認知的能力，并在此過程中，高中物理教師根據客觀的學習情況，靈活地調整教學策略，進而最大限度的貼合學生的物理學習水平，從而增強物理教學的高效性。本段重點從生活化教學方式的運用角度進行解析。

例如，在講授《超重以及失重》這部分內容時，高中物理教師可以讓學生乘坐電梯，并在學生掌握兩種失重和超重受力狀態的前提下，讓他們感受力的具體作用形式，提升學生的知識遷移能力。教師從以下三點開展此部分的教學。第一點，講授知識。高中物理教師運用多媒體，生動地展示物體在兩種狀態下物體的受力情況，為下一步的生活化實踐教學打下物理知識基礎。第二點，開展實踐。教師以小組的形式開展物理實踐，并針對有問題的小組，進行適時地引導，提升整體的生活實踐的教學質量。第三點，展示成果。在大部分學生探究結束后，教師進行提問。小陳說：“在失重狀態下，我感受到的身體受力狀況為重力大于電梯給我的身體的支撐力，即為電梯下降的過程;在超重狀態下，我感受到身體的受力狀況為電梯給我的支撐力大于身體的重力，即電梯上升的過程。”教師運用生活實踐的方式授課，并在學生掌握基礎知識的前提下，增強他們物理知識的遷移能力，獲得良好的物理教學效果。

二、以翻轉課堂為切入點，增強學習獲得感

翻轉課堂的優勢是給與學生充足的探究空間，讓學生根據自己的理解詮釋物理知識，增強學生的物理學習獲得感。值得注意的是物理翻轉課堂的授課形式多種多樣，教師應根據教學內容和學生的實際學習狀況，進行靈活性地挑選，從而在激發學生物理學習積極性的前提下，增強他們物理學習的獲得感。

例如，在講授“彈性勢能的轉化”這部分內容時，教師從以下三點著力。第一點，創設翻轉課堂問題。教師對學生說：“你們如何從‘玩彈弓的實例’中，探究影響彈性勢能的影響因素。你們可以充分地結合課本內容。”第二點，組織實踐。為了提升學生的物理學習積極性，教師可以運用小組合作的方式開展教學，充分運用學生思維之間的差異性，提升對物理知識理解的完整性和科學性。第三點，展示成果。給教師印象最深的是小冉小組的回答。他說：“我們小組一共探究出兩種影響彈性勢能轉化的因素。第一種因素是物體的形變程度。即將皮筋兒拉得越長，則石子的飛出距離越遠。第二種因素是受力物體的質量。即小石子的質量越輕，則石子的飛出距離越遠。”教師采用翻轉課堂中的教學主體翻轉模式，讓學生充當本節課的“小老師”，鼓勵他們介紹自己的物理學習心得，讓學生在分享物理知識的過程中，增強學習的獲得感。

三、以微課教學為突破口，提高概念理解力

微課教學的特點是短小精悍，可以精準地進行重難點內容的授課。高中物理教師可以運用微課的這個特點進行授課，并適時地對學生的物理思維進行引導，增強他們物理概念學習的理解力。

例如，在講授“質量守恒定律”這部分內容時，教師可以運用微課展示相應的內容，激發學生的物理學習積極性。教師在此對視頻中的現象作簡要介紹。視頻中展示的是一個懸掛在鋼絲上的鐵球，在晃動到最左端時的畫面，教師適時地打出如下的提示字：鐵球可以晃到鐵絲的最右段嗎？為什么？你還能舉出生活中，哪些類似的例子？通過教師運用信息技術，對學生學習狀況的統計，發現大部分的學生可以分析其中的問題，即物體還會受到空氣阻力，物體各個部分之間的摩擦力的影響，從而鐵球不會晃到鐵絲的最右段。此外，另教師感到意外的是學生可以想到蕩秋千的實例，對能量守恒定律進行解析。教師運用微課教學，不僅增強物理教學的針對性，而且給與學生充分自主的探究空間，提升他們的物理概念理解力。

總而言之，在構建高中物理高效課堂的過程中，高中物理教師應充分考慮學生的實際學習水平，并與物理教學內容進行結合，創設具有趣味性和時效性的物理教學模式，讓學生通過自己的思考，詮釋物理現象，提升他們的物理學習能力。

參考文獻：

[1]錢峰.高中物理高效教學的探索與實踐[J].成功（教育）.2017（18）

[2]徐文立.對構建高中物理高效課堂的幾點思考[J].教育教學論壇.2018（27）