核心素養理念下課程設計策略研究

田奇影

摘 要：在學校的教育教學中如何落實核心素養的培養呢？要落實核心素養的培養，必須改變課程的設置，變單獨學科的知識序列學習為多維學科的立體能力培養。基于對核心素養的理解，我們在課程設計方面進行了全新的考量。課程設計要注重學科內知識間的相互融匯與貫通，考慮學科間知識的相互滲透與支撐，還要重視學科知識與學生生活經驗的結合與實踐。這樣有益的嘗試體現為三個整合：教材整合，實施主題課程;學科整合，進行項目課程;校內外整合，實踐體驗課程。

關鍵詞：學生發展核心素養;主題課程;項目課程;體驗課程

自2016年9月“中國學生發展核心素養”發布以來，“學生發展核心素養”已成為當前教育的一個熱詞。學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，表現為六大核心素養，細化為18個要點。核心素養是一個學生知識、技能、情感、態度、價值觀的綜合體現，是能夠適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，所以學生發展核心素養就是我們的育人目標。

在學校的教育中如何落實核心素養的培養呢？學校教育最基礎的是課程，課程決定育人的結果。傳統的課程模式已經不能適應新時期教育的要求。要想落實核心素養的培養，必須改變課程的設置，變單獨學科的知識序列學習為多維學科的立體能力培養。基于對核心素養的理解，我校在課程設計方面進行了全新的考量。課程設計要注重學科內知識間的相互融匯與貫通，考慮學科間知識的相互滲透與支撐;還要重視學科知識與學生生活經驗的結合與實踐。這樣有益的嘗試體現為以下幾點：

一、教材整合，實施主題課程

2016年秋季，義務教育階段使用統編版語文教材。統編版教材的編寫基于核心素養，以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，同時將語文訓練的基本要素（簡稱“語文要素”）作為編排主線，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習方法、策略等，分成若干個知識或能力訓練點，分布在各個單元。教學中要明晰這種雙線組織的單元結構，落實好單元知識的學習和能力的培養。基于此，我們在語文學習的過程中，打破傳統以一篇課文為單位設計課堂教學，而是改為以落實學生發展核心素養為教學目標，將一個單元作為整體來設計課程，進行內容整合，形成單元教學的“主題學習”。

以統編版語文教材三年級下冊第三單元為例：

三年級下冊第三單元是以學習傳統文化為人文主題編排的單元，語文要素體現在“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。收集傳統節日的資料，交流節日的風俗習慣，寫一寫過節的過程。”共選編了三首古詩《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，三篇課文《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》。三首古詩分別寫了三個傳統節日，三篇課文介紹了我國寶貴的歷史文化遺產;其中《紙的發明》《趙州橋》是精讀課文，《一幅名揚中外的畫》是略讀課文。在《古詩三首》和《紙的發明》的課后分別安排了一個“活動提示”，要求學生“了解我國有哪些傳統節日，節日里有哪些習俗”;單元最后面安排了綜合性學習“中華傳統節日”，要求學生對感興趣的節日進行深入的了解。在綜合性學習的基礎上進行習作，寫一寫過節的過程。本單元閱讀和語言運用訓練的重點要落實在“圍繞一個意思把這段話寫清楚”，這在《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》中都有相應的重點段落，這些段落是學生學習語言和運用語言的最好范例。“語文園地”中包含四項內容“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”。“交流平臺”強調如何“圍繞一個意思把這段話寫清楚”，這是把單元導語中的“語文要素”進行，使本單元對學生的語言訓練得以強化落實。“識字加油站”中出示了各種標牌，讓學生繼續在生活中識字;“詞句段運用”依托在《紙的發明》中紙的制作過程，訓練學生有序地進行口語表達;“日積月累”依然是對傳統文化的積累。這些是本單元教學的主要內容。依據本單元的特點，我們設計了“傳統文化”主題學習單元。把本單元教學整合為十二個課時：

第一課時：整體把握本單元內容。解讀單元導讀，明確學習目標。通讀單元文本，明確綜合性學習的要求，了解語文園地各版塊的要求，鏈接“識字加油站”。

第二課時：對比學習《元日》《清明》兩首詩中景物的描寫，人們心情的描寫，習俗的特點，詩人表達感情的不同之處。

第三課時：學習《九月九日憶山東兄弟》鏈接“日積月累”，拓展相關節日的古詩閱讀。

第四課時：閱讀“活動提示”，明確“綜合性學習”的任務。自由組成小組，先商量一下打算了解哪些傳統節日，如何了解，然后各自開展活動。

第五課時：學習《紙的發明》，了解紙的演變過程，完成表格。

第六課時：交流：小組開展了哪些活動？了解了哪些傳統節日？整理收集的資料，商量如何展示。

第七課時：學習《趙州橋》，體會“一段話是怎樣圍繞一個意思寫清楚”的。

第八課時：對比學習《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》。體會兩篇文章的結構、語言的相同之處和不同之處。

第九課時：交流如何“圍繞一個意思把一段話寫清楚”，結合“詞句段運用”練筆寫一段話。

第十課時：“綜合性學習”成果展示，評價。（展示成果形式不限，如：手工作品、食品、手抄報、書法作品等，體現學科的整合。）

第十一課時：習作：選一個傳統節日，寫一篇習作。

第十二課時：交流展示習作，評價，修改習作。

這樣整合教材內容，實施“單元主題學習課程”的優勢如下：首先，讓學生對單元學習目標有清晰的認識，在學習過程中就不僅僅是學習一篇篇孤立的課文，而是在主題文化背景下的探索之旅。其次，語文園地的內容不再是以前對單元學習內容的鞏固和檢測，而是融入課文學習之中，在學習文章內容的同時進行語文能力的訓練，實現教學內容的有機融合。再次，綜合性學習是在單元學習開始時就安排任務，分步實施，單元結束時總結展示;在閱讀的基礎上進行學習，并貫穿整個單元的學習過程，使語文的學習由課堂延伸到課外，延伸到生活的廣闊空間，體現了“大語文”的教學理念。這樣打破原有的教學框架，培養了學生高階思維，實現由培養語文能力到提升語文素養的華麗轉身。

二、學科整合，進行項目課程

學生發展核心素養的核心是培養“全面發展的人”，這是我們國家的育人目標。當下，基礎教育課程改革的目標任務就是課程整合。課程整合就是要打破學科界限，由單維的課程走向立體的課程。在發揮各學科教育功能的基礎上，加強學科間的相互配合，發揮綜合教育功能，開展跨學科項目教育教學活動，將相關學科的教學內容有機融合，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，從而全面提高學生的綜合素養。

項目學習是一種以學生為中心設計、以完成項目為目的的教學和學習方法，與傳統學習方法相比，它能有效了提高學生探究問題、解決問題的能力。項目學習有以下特征：（1）根據學生的認知水平設計一個項目，可以是課業問題，也可以是生活問題，用來組織和激發學生學習活動;（2）有一個或一系列最終成果。成果的形式可以是多種多樣的，如研究報告、實物模型、圖片、錄音錄像、手工作品、戲劇表演等;（3）關注的是多學科知識的綜合運用。因為“項目”涉及面較廣，所以認識和解決這樣的問題往往需要綜合運用多學科的知識;（4）重視學習過程中的合作與探究。項目學習過程是一個開放的學習過程，在學習過程中需要教師和學生、學生和學生之間的密切合作;在合作完成項目過程中，能有效提升學生的探究能力。①

我校以“項目學習”為抓手，整合學科課程，具體做法如下：

以二年級的“春天”課程為例。首先以唐代詩人羅隱的《京中正月七日立春》引入課程的學習，語文課安排了韓愈的《早春呈水部十八員外》、張元干《甲戌正月十四日書所見來日驚蟄節》兩首古詩、誦讀春天的兒歌兩首，以圍繞“春天”的閱讀展開學習。數學課學習“方向與位置”，也以認識春天、走進春天導入，如：春天校園里的桃花盛開了，我們要去賞桃花，“桃花園”在教室的什么方向？引導學生探究了解校園中景物的方位。在體育課進行“找春天”游戲，鍛煉學生障礙跑;音樂課學習歌曲《春天在哪里》;美術課“畫一畫春天”;綜合實踐活動“種下春天的種子”;研學旅行主題“我們在春天里出發”，帶領學生走出教室，來到大自然中，盡情感受春天的美好。課程最后用多種方式展示：寫、畫心中的春天、吟唱歌頌春天的歌曲、跳出春天的旋律、背誦春天的詩歌等。這樣各個學科圍繞一個主題，開展項目學習，將課程看成一個整體，將不同學科的知識整合在一起，學生運用多種感官感知到的是立體的、相互融合的知識，而不是孤立的、碎片化的知識。

即使是同一個項目，我們也根據年段設計不同的內容，課程的設計有梯度、有層次，實現知識、能力的螺旋提升。以三年級“春天”課程為例。語文課：以唐代劉方平《月夜》、韋應物《滁州西澗》兩首有關春天的古詩引入，了解二十四節氣，搜集相關資料，重點學習春天的六個節氣;數學課：聯系“植樹節”活動，學習解決數學經典問題“植樹問題”;音樂課：課本劇表演《春之歌》;美術課：手工做風箏;科學課：“觀察植物的生長”;英語課：學習春天、植樹等和春天活動有關的單詞，學唱英文歌《春之聲》;綜合實踐課：“種下春天的小樹苗”;課程結束：做一期“春之美”手抄報、課本劇表演、詩朗誦等。

這樣的項目學習課程強化各學科、相關學科縱向有效銜接和橫向協調配合，學科之間互相滲透，讓學生的學習過程不是線狀的，而是多維度地、立體地學習。這樣的項目學習課程使學生在學習的過程中實踐自我管理，學會學習，學會合作，善于發現和提出問題并嘗試自己解決。在學習過程中，由于所有學科的共同參與、共同作用，使學生的人文情懷、審美情趣得以培養，人文積淀、知識積累得以夯實，思考能力、表達能力、遷移能力等都得以提升，有效落實學生發展核心素養。

三、校內外整合，實踐體驗課程

“體驗”一詞，在《辭海》中解釋為“親身經歷，以認識周圍的事物”在心理學中通常表示人們在經驗獲得及行為變化過程中的心理感受、情感應驗、認知頓悟、反省內化等心理活動。②學生能力的獲得必須以自我體驗為基礎，沒有學生自己的親身參與、感悟、積累和體驗，教師給予的和書上記載的都只能是外在的東西，難以融入學生的靈魂。所以，重視學生的體驗學習，培養學生的感悟能力，將課堂上的學習和課外的體驗相結合，是彌補當今課堂教學的諸多不足，尊重學生主體個性差異發展的需要。為此，我們設計了一系列體驗課程，比如在“傳統節日課程”中我們設計了“春節課程”“清明課程”“端午課程”“中秋課程”“重陽課程”等。

以“春節課程”和“清明課程”為例展開：

我們這樣設計“春節課程”內容：（1）“文化課程”：低年級知道“年”的傳說故事;中年級搜集了解各地的春節風俗;高年級搜集對聯、燈謎，并嘗試寫春聯、制燈謎。（2）“禮儀課程”：了解春節禮儀，給長輩們拜年時的禮儀;打電話或發微信給親人、師長拜年。（3）“實踐課程”：低年級學剪窗花;中年級學包餃子;高年級用毛筆寫“福”字、寫春聯。

“清明課程”我們是這樣開展的：（1）“文化課程”：了解“清明”節的由來，背誦相關古詩;搜集烈士的感人故事;回憶逝去親人，表達對逝去親人的思念。（2）“禮儀課程”：了解“清明”掃墓的習俗。（3）“實踐課程”：手工制作小白花，為烈士掃墓或瞻仰烈士紀念碑，接受到革命傳統教育;為親人掃墓，感受血脈親情。

每個節日課程中均設計了“文化課程”“禮儀課程”“實踐課程”三個版塊，根據學生年齡差異也安排了不同內容。這些課程都是在課內布置任務，課外體驗完成。學生帶著自己獨特的經歷和生活中所積淀的體驗親身參與其中，這樣的感受一定是獨特而深刻的。在這樣的學習過程中，既有對文化的傳承和理解，也培養了學生動手操作能力，在體驗的過程中掌握一定的勞動技能;培養學生具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣，從而主動參加家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐等，具有通過誠實合法勞動創造美好生活的意識和行動。

這些多維度、立體的課程設計，整合了教材和學科，延伸了學習的時間和空間，變傳統的接受性學習為主動的實踐性、探究性學習，充分調動了學生學習的積極性。在學習中，學生形成適應自身發展和社會生活的基本能力、有積極的情感態度和正確的價值取向，學會鑒賞美，具有審美情趣;逐漸學會理性思維、批判質疑、勇于探究。顯而易見，在這樣整合的課程中更能高效地落實學生發展核心素養。

參考文獻

[M]①余文森——《核心素養導向的課堂教學》.

[G]②汪秀梅——《體驗：打造真情和智慧的課堂》.