淺析“輪椅坡道無障礙設計”項目單元課堂教學設計實踐

楊卉

摘要：文章通過對“輪椅坡道無障礙設計”項目單元課堂進行教學設計，從教學分析、課程教學設計實踐、教學反思以及教學特色等方面進行分析，充分運用“三段”“五步”實現課前、課中、課后教學設計的邏輯性與完整性，高效突破課堂重難點，實現課堂教學目標，提升教學質量。

關鍵詞：輪椅坡道;無障礙設計;教學設計

隨著我國社會老齡化問題的加劇，無障礙設計所暴露出的問題越來越多，全社會對完善無障礙體系建設的呼聲也越來越高。無障礙設施的建設重點在于無障礙設計與改造，提高無障礙設施的建設質量，首先要提高無障礙設計人員的專業水平。因而設計人員，尤其是培養設計人員的高職院校，應從職業素養出發，培養學生的工匠精神，引導學生設計注重“以人為本”。

1.教學分析

1.1教學內容和目標

建筑無障礙設計是高職建筑設計專業《材料選型與構造設計》課程教學中一個重要的教學項目單元。整個項目單元教學內容是以建筑無障礙設計為理論基礎，以某老年人公寓無障礙設計改造項目為任務載體，教學單元項目共分為三個教學任務。本次課為建筑無障礙設計之任務一：輪椅坡道無障礙設計。學生應重點掌握建筑入口輪椅坡道的平面設計原則與尺寸要求，教學目標旨在掌握輪椅坡道的類型及其設計原則、能運用繪圖軟件或繪圖工具正確設計和繪制建筑施工圖圖紙，培養學生團隊合作精神、溝通協調與匯報能力以及精益求精的工匠精神。

1.2學情分析

授課對象為高職建筑設計專業二年級學生。經過《建筑識圖與構造基礎》《建筑構成與設計基礎》《建筑表現與美術基礎》等前序專業基礎課程的學習，學生已初步具備建筑制圖與識圖、建筑構造、建筑初步等知識基礎和建筑施工圖識讀與制圖等能力基礎。通過《材料選型與構造設計》課程前四個項目學習，學生表現為有一定動手能力，但良好的空間思維能力以及建筑施工圖設計能力尚未有效形成。

1.3教學重點難點

本堂課知識重點為輪椅坡道尺寸確定和輪椅坡道與臺階的形式組合，課堂知識難點為輪椅坡道平面優化——四項原則。

1.4教學方法和教學過程設計

本課程采用傳統教學與信息化教學并用的方式，既能讓整個課堂完整，又能通過信息化手段進行項目模擬實踐，針對性較明顯，學生能在學習過程中獲得參與感與進步感。

課堂教學設計按三段五步開展：即課前準備、課中學習和課后拓展三個階段，“導”“析”“解”“評”“拓”五個環節，如圖1所示。

2.“輪椅坡道無障礙設計”項目單元教學設計實踐

2.1課前準備——課前任務導學

首先，運用學習通平臺，教師下發調研任務書，布置課前調研任務。同時上傳課件、微課視頻及預習檢測題，督促學生提前預習，了解課堂內容并完成課前知識點檢測。教師在學習通平臺中查看學生調研結果，根據投票結果給與學生積分獎勵，并根據學生課前知識測驗檢測結果，總結學生問題，確定課程重難點，及時調整教學方法和策略。

2.2課中學習

2.2.1“導”——任務導入

由調研任務得分最高小組分享調研成果和感悟，引導學生發現問題，從而導入本堂課的主要內容——輪椅坡道無障礙設計。通過分享學生調研成果，全體學生就無障礙設施存在的問題共同討論，培養學生工作匯報能力。

2.2.2“析”——設計分析

（1）分析使用對象，引入課堂思政

通過一個視頻，分析殘疾人的心理狀態及其人群的使用需求，學生通過觀看視頻，了解殘疾人這個群體的特征，教師進一步結合社會現象引入課程思政教育——設計需以人為本，嚴謹細致，從職業素養方面引導學生設計注重“以人為本”。

（2）分析設計基本原則——安全和適用

通過教師引導，了解課堂重難點，坡道的安全與適用性著重在于解決道尺寸設計（重點）、和坡道設置原則（難點）這兩個方面的問題。

2.2.3“解”——任務實踐之輪椅坡道平面設計

（1）“析”——項目現狀分析

依托業主提供的養老院建筑無障礙設計改造項目，如下圖2所示，為該養老院平面圖。分析其現狀，引導學生了解項目概況并思考分析坡道設置的場地位置。

（2）“選”——坡道形式選型

通過一個3D動畫，介紹坡道的組成和幾種常用平面形式及其特點，引導學生思考項目合適的坡道的平面形式。

（3）“定”——坡道尺寸確定（重點）

通過微課及方案比選，學生了解到坡道尺寸問題并掌握了坡道的坡度、長度、寬度等知識點，如下圖3所示，并通過天正、su等建模軟件完成項目入口坡道平面初步布置。

2.2.4“優”——平面方案優化（難點）

通過方案對比，引出坡道平面優化四大原則：節地原則（圖4）、順應流線原則（圖5）、減少對視原則（圖6）、有勝于無原則（圖7），并通過自創網頁游戲“擺一擺”，進行坡道平面方案優化，鞏固學生對坡道平面方案優化四大原則的掌握。

2.2.5“繪”——坡道平面繪制

學生對養老院坡道平面布置初步方案進行優化后，按照制圖標準的要求，用天正畫圖軟件繪制坡道平面施工圖。完成后將繪圖成果上傳至學習通，教師提供評價標準，進行組間互評。整個任務完成過程，學生親身實踐，學習積極性高，課堂設計體現“做中學，學中做”，知行合一，體現學生在課堂中的主體性。

2.2.6“評”——成果評價

（1）過程性評價：

教師對課前課件及微課學習、知識點小測驗及時給予評價，督促學生在課前對課程進行預習自學，并能有效掌握學生自學情況，及時調整教學方向，激發學生學習興趣。課中提問、知識點小測驗以及游戲“擺一擺”等環節，通過教師實時評價，學生能及時發現自身問題，并及時糾錯，從而有效提高學生學習質量。

（2）結果性評價：

完成項目輪椅坡道施工平面圖后，學生通過學習通平臺完成組間評價，教師根據學生的評價，展示得分最高組的同學方案，完成教師評價。通過最后成果的組間互評，有利于學生互相學習，尋找自身不足。通過最后的教師點評，有利于學生進一步掌握重難點知識。

2.3任務總結

在課堂最后，教師通過對整堂課知識邏輯線路的總結，再次強調本堂課重點難點的學習，回顧項目建筑入口坡道臺階的無障礙改造設計步驟，強化學生所學知識點按照“析”、“選”、“定”、“優”、“繪”五個步驟，完成項目建筑出入口的無障礙改造設計，最后作出總結，引入課堂思政：設計沒有最好，只有更好。只有大家設身處地地考慮、細心觀察才能做出好的設計。學生根據教師的小結，回顧整堂課的內容，強化本堂課的重要知識點，提出設計的理念，服務于學生的職業生涯發展。

2.4“拓”——課后拓展

教師布置課后拓展任務，針對學生調研中需要進行無障礙改造的老舊小區，提出合理的改造建議，完成教師布置的知識點小測驗。學生以小組為單位，對身邊的老舊小區進行調研，提出改造意見，將成果上傳至學習通討論平臺，跟老師及同學進行討論學習。通過課后知識點測驗，檢測學生課堂中重難點知識點掌握情況，以便后續課程中進行及時調整，課后強化無障礙設計的拓展應用。

3.教學效果與反思

（1）信息化手段的運用，讓課堂形象生動起來，激發學生的學習興趣，加深印象，鞏固知識。讓學生課前預習并自主學習資源平臺上的知識，并進行實地調研，有利于課堂教學的開展。

（2）如何讓學生在有限的課堂中，掌握建筑出入口輪椅坡道平面構造設計要點，是我們在信息化資源建設過程中要考慮的。采用案例式教學、交互式教學，以實際項目為指導，為學生創設典型的企業工作流程，讓他們走入仿真的工作崗位，幫助學生從教室小課堂走向社會大課堂。

（3）如何更好地把課程思政教育融入專業課堂教學，也是今后教學中需要著重考慮的。學生綜合素質的提升，為學生服務社會提供了能力的保障。

4.教學總結

（1）本課程以學生為中心，采用項目教學法、任務驅動法、混合式教學法、啟發式教學法等教法和自主學習、探究式學習等學法，實現做中學、做中教、做中求。依托學院規劃設計院和校外設計企業，校企合作開發建設了工程項目庫、課程資源庫、成果展示庫三庫一體多元共享型專業化教學資源，逐步實現產學研協同發展，推動課程教學改革。學生通過親身實踐，調動了積極學習性，在理實一體的教學過程中掌握新知識、新技術和工程實踐經驗。

（2）通過3DMAX、SU等軟件技術代替傳統的人工制圖，自制網頁小游戲“擺一擺”，直觀反映教學內容，激發學生興趣，改主觀授課為客觀評價，有效的提高了課堂的實效性。將信息化手段與課程教學相融合，創造實踐條件和環境，學生從被動學習轉變為主動學習，從抵觸課堂轉變為享受課堂。

（3）采用“賽、展、評”的過程考核和“生、師、企”共同參與成果考核多元評價，依托信息化教學平臺，實現教學效果適時反饋、有效調整教學策略，達成教學目標學生通過本課程的訓練，綜合素質得到了很大的提升，為社會服務意識、職業素養有了很大的提高。

參考文獻：

[1]鄭康.建筑設計中的無障礙設計要點探究.建設科技.2019.7（56-58）

[2]無障礙環境建設條例[M]北京華夏出版社，2012.