小學語文閱讀教學微課應用的策略研究

夏飛

摘要：微課作為一種現(xiàn)代教學媒介，不但能夠吸引學生的閱讀期待，拓寬學生語文學習的視野，而且還可以提升學生的語言實踐能力。在小學語文閱讀教學中，教師可以運用微課引導學生開展語言實踐活動，逐漸提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;微課資源;應用策略

微課是現(xiàn)代教育技術(shù)手段和教學內(nèi)容有效整合的產(chǎn)物，其具有生動形象、內(nèi)容明確等優(yōu)點。如果能夠?qū)⑽⒄n與課堂教學巧妙地結(jié)合，可以很好地為學生的學習服務。在小學語文教學中，教師可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，借助微課資源，引導學生探究文本內(nèi)容，關(guān)注文本語言表達形式，指導學生發(fā)現(xiàn)語言表達的內(nèi)在奧秘，以提升學生的語文素養(yǎng)。

一、借助微課，關(guān)注語言表達形式

小學語文教材文質(zhì)兼美，是學生閱讀和寫作的范本，蘊藏著豐富的讀寫資源。在閱讀教學中，教師可以借助微課，引導學生走進文本感知內(nèi)容，走出文本關(guān)注形式。在此基礎上，引導學生活學活用，讀寫結(jié)合，進一步內(nèi)化文本語言和寫作方法。

例如，課文《海倫·凱勒》第六自然段中的“練習，練習，練習……”這句話和課文《把我的心臟帶回祖國》中“工作、工作、再工作”的這句話有些相似，但是標點符號的使用卻略有不同。在備課時，教師圍繞課程資源制作微課，再現(xiàn)海倫·凱勒學習開口說話和肖邦夜以繼日工作的生動情境，引導學生對比、探討、交流，發(fā)現(xiàn)不同情境中不同標點符號的用法。在教學過程中，學生借助教師出示的微課，通過辨析不同情境中不同人物的特點，感悟標點符號背后的深層意蘊和使用方法，為自己的寫作表達積累了相關(guān)經(jīng)驗。

其實，小學語文教材還蘊含著許多豐富的讀寫資源，如選材立意、結(jié)構(gòu)安排、語言表達等方面的例子，都是值得教師進一步研究、挖掘和拓展的。教師可以運用微課，引導學生在語言實踐中既習得語言，又掌握方法，不斷提升自身的語言表達能力。

二、運用微課，創(chuàng)生文本內(nèi)容

在文學創(chuàng)作和書畫藝術(shù)中，留白的運用是一種常見的藝術(shù)表現(xiàn)手法，耐人尋味，給讀者留下了許多想象的空間。對于文章表達而言，作者為了表情達意的需要，故意留下一些文本空白，引人入勝。這些文本中的留白有時恰恰就是語文教學的有效資源，是教學內(nèi)容的生長點。在教學過程中，教師可以引入微課，對文本的留白進行二度創(chuàng)作和藝術(shù)加工，讓學生在微課閱讀中既感悟到作者語言表達的藝術(shù)，又深化對文本中心的理解和感受。

例如，在教學《厄運打不垮的信念》這篇課文時，教師緊緊抓住課文中描寫談遷搜集寫作材料情景的一句話“他一襲破衣，終日奔波在撲面而來的風沙中”，這句話看似簡單，其實包含了豐富的內(nèi)容，給人留下了許多想象的空間。談遷是怎樣整日奔波的？他是如何戰(zhàn)勝撲面而來的風沙的？他還遇到了哪些困難和挑戰(zhàn)？……教師引導學生緊緊圍繞文本空白，潛心會文，咬文嚼字，發(fā)揮想象，在寒意襲人的早晨、烈日當空的中午或夕陽西下的傍晚都會做些什么？在學生思考表達的基礎上，教師再巧妙引入制作好的微課，及時向?qū)W生呈現(xiàn)談遷終日奔波的四個典型場景，引導學生觀察、想象、體會。然后，教師出示語言實踐題，引導學生補白說話：“在寒意襲人的早晨，人們在____，但與時間賽跑的談遷卻在____;在驕陽似火的中午，人們在____，但與時間賽跑的談遷還在____;在夜幕降臨的傍晚，人們已經(jīng)____，但與時間賽跑的談遷仍然在____;……”。

有了微課的導入和支持，教師不但充分調(diào)動了學生的感官，讓他們在動情地想象和體驗中對課文的空白進行了創(chuàng)造性地加工，而且還與談遷的心緊緊地連在一起，被談遷百折不回的精神深深感動。

三、植入微課，指導學生復述

在小學語文閱讀教學中，復述是一種有效的內(nèi)化文本語言的教學策略。復述不是機械地重復文本語言，而是要求學生在熟悉文本內(nèi)容的基礎上，選用文本關(guān)鍵詞、句，再加上自己的語言進行創(chuàng)造性地整合與重組的語言表達過程。在教學實踐中，教師可以充分發(fā)揮微課的思維引領(lǐng)作用，進一步明晰課文的寫作思路和關(guān)鍵詞、句，幫助學生整合文本主要內(nèi)容，積累文本的優(yōu)美語言，引導學生在復述文本的過程中不斷提升語言表達能力。

例如，在教學《第八次》這篇課文時，當教師和學生一起精讀“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”這部分內(nèi)容時，提煉、整理出“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”“蜘蛛網(wǎng)破”“重新結(jié)網(wǎng)”“終于成功”等小標題，并用微課的形式展示出來。接著，教師引導學生以思維導圖為依托，讓學生運用文本關(guān)鍵詞、句，有條理、有重點地復述文本。實踐證明，在微課的引導下，學生能夠完整地再現(xiàn)文本內(nèi)容，收到良好的教學效果。由此可見，微課可以成為學生語文學習的“一把梯子”，運用微課教學，可以激發(fā)學生的語言表達能力，激活學生的語言潛能，既基于文本內(nèi)容，又融入自身體驗，在創(chuàng)造性地復述中不斷提升語文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

在小學語文閱讀教學中，教師可以巧妙地根據(jù)文本特點和學生學習心理，靈活運用微課，為學生的語言實踐鋪路搭橋。教師可以充分憑借微課創(chuàng)設生動、形象的教學情境，引導學生理解文本內(nèi)容，關(guān)注文本表達形式，通過多樣化的語言實踐活動，促進學生的全面發(fā)展。