探究小學(xué)體育教學(xué)中對分層教學(xué)的應(yīng)用

張亮生

摘要：為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的身體素質(zhì)及體育綜合素養(yǎng)，做好小學(xué)體育教學(xué)工作至關(guān)重要。因此，積極的在小學(xué)體育教學(xué)中開展分層教學(xué)，有助于提高小學(xué)體育教學(xué)效果及質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);體育教學(xué);分層教學(xué);教學(xué)價值

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等，結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)、愛好、特征、學(xué)習(xí)能力等，科學(xué)的展開分層教學(xué)，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)。

一、闡述小學(xué)體育教學(xué)階段運用分層教學(xué)的價值

（一）可以為學(xué)生樹立“課堂主體”地位

教師運用分層教學(xué)法開展教育教學(xué)工作時，應(yīng)圍繞某個固定的教學(xué)主題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力等將學(xué)生進(jìn)行分層、分組，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中所學(xué)知識符合自身學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好的理解、記憶相關(guān)知識。同時，鑒于學(xué)生之間存在較大的個體差異，所以教師要結(jié)合學(xué)生習(xí)慣、特點、愛好、學(xué)習(xí)成績等，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層調(diào)整，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)為學(xué)生樹立課堂主體地位的教學(xué)目標(biāo)。

（二）有助于學(xué)生的個性化發(fā)展

步入小學(xué)校園學(xué)習(xí)的孩子，年齡小、心智及個性具有可塑性。所以，不同的學(xué)生個性特點是不一樣的，因材施教，因性施教，是每一個教師極盡所能完成的教育教學(xué)，為每一個孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個孩子成為一個獨特的個體，促進(jìn)其個性化健康發(fā)展。[1]

（三）有助于改善小學(xué)體育教學(xué)整體效果

在小學(xué)體育教學(xué)過程中，由于很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)體育知識、參加體育活動的興趣，所以體育課堂教學(xué)效果較差。而引入分層教學(xué)法后，不僅能夠為學(xué)生樹立“課堂主體”地位，還能結(jié)合學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)能力等完善教學(xué)內(nèi)容及方法，有助于滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對提高體育課堂教學(xué)效果具有幫助。

二、小學(xué)體育教學(xué)期間對分層教學(xué)的合理應(yīng)用

（一）將體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分層

利用分層教學(xué)展開小學(xué)體育教學(xué)期間，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等將學(xué)生規(guī)劃為三大層次，第一層：學(xué)生身體綜合素質(zhì)優(yōu)良;第二層：學(xué)生身體綜合素質(zhì)一般;第三層：學(xué)生身體綜合素質(zhì)較差;然后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為各層學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師要為各層學(xué)生安排具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，才能幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識及技能。

比如，教師開展體育籃球教學(xué)期間，第三層學(xué)生教學(xué)內(nèi)容為“傳授基礎(chǔ)的籃球知識及傳遞籃球、投籃等基本動作的操作方法，幫助學(xué)生改善身體協(xié)調(diào)水平。”第二層學(xué)生教學(xué)內(nèi)容為“除第三層教學(xué)內(nèi)容外，教師要為學(xué)生傳授籃球傳遞、投籃技巧運用要點，幫助學(xué)生數(shù)量掌握、運用相關(guān)知識及技能。”第一層學(xué)生教學(xué)內(nèi)容“除完成前兩層學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)外，教師要幫助學(xué)生改善籃球運用綜合能力，應(yīng)在第一層學(xué)生中開展籃球?qū)官悾ㄟ^實時指導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生強(qiáng)化對籃球知識、技能的實踐運用能力。”

（二）對體育教學(xué)主體進(jìn)行科學(xué)分層

教師在體育教學(xué)中應(yīng)秉持“以生為本”的教學(xué)原則，同時，要積極的為學(xué)生樹立“課堂主體”地位。因此，教師在利用分層教學(xué)法展開教學(xué)時，可以按照學(xué)生的年齡進(jìn)行三段分層，開展教學(xué)活動。如將1、2年級定為底段組，3、4年級定為中段組，5、6年級定為高段組，然后根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容開展分層教學(xué)。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，底段組學(xué)生年齡通常為6、7歲，這類學(xué)生身體正在發(fā)育，身體骨骼硬度有限、缺少肌肉，所以不適合開展體力消耗較大的活動，因此，教師應(yīng)引入游戲教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生目光、改善課堂教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對體育知識及技能的運用水平。例如，教師可以在教學(xué)中引入老鷹捉小雞、丟手絹等游戲活動，幫助學(xué)生鍛煉奔跑及反應(yīng)能力。[2]

在中段組教學(xué)中，此類學(xué)生身體素質(zhì)相對較高，此時要重視體育基礎(chǔ)知識教學(xué)，做好學(xué)生分組工作，然后引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的形式，去學(xué)習(xí)、探索體育知識及技能，教師則應(yīng)在旁發(fā)揮指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。教學(xué)中教師可以為學(xué)生引入田徑、球類運用規(guī)則等知識展開教學(xué)，從而幫助學(xué)生改善體育綜合素養(yǎng)。

在高段組教學(xué)中，教師要重視學(xué)生體育技能的培養(yǎng)，此時，教師可為學(xué)生組織相應(yīng)的籃球、足球、田徑等對抗賽，通過比賽的方式，鍛煉學(xué)生對體育知識、技能的實踐運用能力。

（三）在教學(xué)評價方面要合理分層

傳統(tǒng)的教學(xué)評價并不重視學(xué)生之間的差異，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心與自信心，影響了體育教學(xué)效果。所以，教師在體育教學(xué)評價過程中要結(jié)合學(xué)生的個體差異，利用分層評價的方式，給予學(xué)生一個正確、客觀的評價結(jié)果，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)體育知識及技能的自信心。

比如，常規(guī)小學(xué)體育學(xué)科評價中多以50m跑、立定跳遠(yuǎn)和仰臥起坐為學(xué)生評價項目，教師可根據(jù)學(xué)生實際情況為三個層次學(xué)生設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。如在四年級學(xué)生評價中，第一、二、三層學(xué)生完成50m跑的時間應(yīng)分別控制在8.6S、9.3S、10.1S、通過設(shè)計分層評價標(biāo)準(zhǔn)，對各層次學(xué)生進(jìn)行分層評價，才符合學(xué)生的實際狀況，才有助于為學(xué)生培養(yǎng)自信心，才能激發(fā)學(xué)生努力拼搏的意識，這對提高體育教學(xué)效果具有幫助。[3]

三、結(jié)束語

將分層教學(xué)法合理的運用到小學(xué)體育教學(xué)中，有助于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標(biāo)等，對促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)德智體美勞可持續(xù)健康發(fā)展具有積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐新偉.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].課程教育研究，2017 （46）：200-201.

[2]陳加廣.淺談分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018 （11）：178.

[3]萬成.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2018 （14）：94-95.