分層教學(xué)模式應(yīng)用于初中體育教學(xué)的途徑探索

呂江濤

摘要：一直以來，因材施教都是教育事業(yè)追求的重要目標(biāo)，但因?yàn)閷W(xué)生之間存在的差異性，導(dǎo)致因材施教的實(shí)際實(shí)施會(huì)面臨諸多困境。尤其是對(duì)于初中體育教學(xué)來說，學(xué)生身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)方面的差異巨大，傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然難以滿足因材施教的要求。新課程改革的持續(xù)深入，各種新興的教學(xué)方式開始廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，分層教學(xué)模式正是上述背景下得以全面推廣，其能夠針對(duì)學(xué)生之間的差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展針對(duì)性的體育教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。針對(duì)上述情況，本研究主要基于初中體育教學(xué)實(shí)際，提出幾點(diǎn)將分層教學(xué)模式應(yīng)用于初中體育教學(xué)的具體方式，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中體育;措施

新課程改革背景下，教學(xué)提倡尊重學(xué)生主體地位，教學(xué)工作需要充分參考學(xué)生之間的追求與差異，全面圍繞學(xué)生來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。因?yàn)榕d趣、教育、環(huán)境以及遺傳等諸多因素，導(dǎo)致初中時(shí)期的學(xué)生之間存在巨大的差異性，這種差異不僅僅表現(xiàn)在身體素質(zhì)方面，也表現(xiàn)在基礎(chǔ)能力、協(xié)調(diào)性等諸多方面，而初中體育傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是采用一刀切的方式，教學(xué)并沒有兼顧學(xué)生之間的差異性，顯然無法滿足因材施教的相關(guān)要求[1]。作為一種新興的教學(xué)模式，分層教學(xué)模式無疑能夠有效彌補(bǔ)初中體育傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的不足，保障教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性，從而有效滿足各個(gè)層次學(xué)生的要求。因此，初中體育教學(xué)如何引入分層教學(xué)模式就成為廣大教師急需解決的重要課題。

一、學(xué)生分層，科學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)

眾所周知，分層教學(xué)模式的重點(diǎn)在于滿足學(xué)生差異化的需求，而要想滿足這種差異化的需求，了解學(xué)生之間的差異自然就成為關(guān)鍵所在。這就需要教師綜合參考學(xué)生之間存在的客觀差異，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，以便于設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性。實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于分層教學(xué)理念，綜合根據(jù)學(xué)生性格特征、發(fā)展水平以及興趣愛好等諸多方面來進(jìn)行分組，同時(shí)綜合參考學(xué)生這些情況來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。需要注意的是，由于體育與其余學(xué)科之間存在顯著的差異性，其余學(xué)科往往是將學(xué)習(xí)能力較為相似的學(xué)生劃分為一個(gè)層次，但這該種以學(xué)習(xí)能力劃分的方式顯然并不適用于體育教學(xué)，教師還必須要根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面的細(xì)化[2]。比如，把彈跳能力出眾的學(xué)生劃分為A層次，把長(zhǎng)跑能力突出的學(xué)生劃分為B層次，把短跑能力優(yōu)秀的學(xué)生劃分為C層次，上述各個(gè)層次的學(xué)生并不存在好壞的差異性，而是需要讓每個(gè)層次的學(xué)生優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目得以進(jìn)一步加強(qiáng)，并針對(duì)他們的劣勢(shì)項(xiàng)目涉及補(bǔ)強(qiáng)方案，從而有效促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)、能力的提升。

二、教學(xué)分層，提高教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)模式的主要特征在于能夠有效滿足每個(gè)層次的學(xué)習(xí)需求，接受具有差異性的教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層之后，教師則需要綜合參考各個(gè)層次的學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化調(diào)整，即針對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的分層。初中體育教學(xué)內(nèi)容的分層需要在有效加強(qiáng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生存在的短板，使得各個(gè)層次學(xué)生均能夠得以有效補(bǔ)齊，綜合能力得以全面發(fā)展。具體來說，針對(duì)彈跳能力出眾的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要是以起跳能力訓(xùn)練為主;針對(duì)長(zhǎng)跑能力突出的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要以耐力、意志鍛煉為主;針對(duì)短跑能力優(yōu)秀的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要以反應(yīng)能力為主[3]。與此同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容分層并非只針對(duì)優(yōu)勢(shì)方面，同時(shí)還需要注重短板的補(bǔ)足。對(duì)教師來說，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，即在學(xué)生可以自由選擇項(xiàng)目的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生弱勢(shì)項(xiàng)目進(jìn)行集體教學(xué)，有效兼顧教學(xué)的個(gè)性化、整體性。

三、評(píng)價(jià)分層，鞏固知識(shí)技能

作為教學(xué)中不可或缺的一部分，評(píng)價(jià)工作的好壞對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響巨大。對(duì)初中體育教學(xué)來說，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)能夠協(xié)助學(xué)生去針對(duì)性心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生獲取積極的情感體驗(yàn)。分層教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)同樣需要進(jìn)行分層，即評(píng)價(jià)也需要綜合參考各個(gè)層次學(xué)生的基礎(chǔ)能力，分別制定針對(duì)性平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生樹立信心，促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生彈性發(fā)展。例如，針對(duì)籃球最終考核環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)綜合參考各個(gè)層次的學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來開展評(píng)價(jià)：對(duì)于身體素質(zhì)差、缺乏籃球基礎(chǔ)的學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)制定為運(yùn)球姿勢(shì)、投籃姿勢(shì)等基礎(chǔ)能力;對(duì)于身體素質(zhì)一般的學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以持續(xù)跑動(dòng)、三步上籃等為主，針對(duì)學(xué)生完成的姿勢(shì)、節(jié)奏進(jìn)行評(píng)價(jià);針對(duì)身體素質(zhì)良好、熟悉籃球的學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)則應(yīng)當(dāng)要求他們展示一兩個(gè)教學(xué)以外的投籃技巧、過人技巧。通過針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生開展針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓各個(gè)層次的學(xué)生通過努力就能夠達(dá)成目標(biāo)，在教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固體育信心的樹立。

綜上所述，分層教學(xué)模式作為新課程改革過程中全面推廣應(yīng)用的一種教學(xué)模式，其無疑是初中體育教學(xué)改革的重要方向。這就需要廣大教師深入學(xué)習(xí)分層教學(xué)相關(guān)的理論、經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，以此來開展針對(duì)性的教學(xué)、評(píng)價(jià)，以此來滿足各個(gè)層次的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提升初中體育教學(xué)的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆超志.分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15 （03）：111.

[2]吳小帥.見證組合的力量——分組教學(xué)在初中體育籃球教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2017 （18）：207-208.

[3]邱軍.隱性分層教學(xué)在初中體育教學(xué)中的策略[J].田徑，2016 （05）：48-49.