巧用學具，提高低年級數學課堂教學效率

吳小蘭

摘 要：心理學研究表明，兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規律，能讓學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。學具操作作為動手實踐的一種最基本的形式，可以使學生更好地理解算理，發展空間觀念等。因此，在數學課堂中合理地利用學具，能起到提高課堂效率的作用。

關鍵詞：學具;數學課堂;動手操作;課堂效率

教育心理學巨匠皮亞杰曾經指出：傳統教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。動手操作是學生參與學習，獲得知識的必要手段，是智力的起源，思維的基礎。《新課程標準》也明確指出：有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在教學過程中，要學會充分運用學具輔助教學，提高課堂教學效率。特別是低年級學生，由于其年齡特點，具體形象思維仍占優勢，利用學具的形象、直觀、生動等特點，將教材內容直觀、具體地呈現給學生，從而讓學生獲得相應的數學知識起到重要的作用，下面，我結合自己的教學談談這方面的體會。

1 巧用學具，符合低年級數學課堂的需要

低年級學生由于其年齡特點，具體形象思維仍占優勢，學習新知識在很大程度上還要靠具體形象或表象、動作進行思維。這時教師必須使用學具，利用學具的形象、直觀、生動等特點，將教材內容直觀、具體地呈現給學生，幫助學生去理解。數學課程標準提出課堂教學要“充分發揮學具作用，培養學生創新能力”，基于這點，我們的課堂應將以往傳授知識為主的傳統教學，轉變為以探究為核心的教學，我們的教師應該巧用學具，創設一個良好的環境，驅動學生動手探究，并最終形成知識。縱觀我們低年級的數學教材，我們不難發現有相當部分內容需要借助學具幫助學生去獲取知識。以下是我對一二年級教材有關配套學具進行盤點，充分說明巧用學具是提高低年級數學課堂效率的需要。

2 巧用學具，是提高課堂教學效率的有效途徑

2.1 巧用學具，提高學生對數的理解

低年級的數學課程編排中，數的認識和計算占了大部分的內容。數學課程標準指出：關于數與數量的感悟，主要以小學低段為基礎。除了數數之外，兒童對數與數量的感悟是從辨認各種實物對象的多少開始建立的，這離不開具體的情境，需要經歷一個實際操作的過程，從而積累形成對量的多少的感知。數的運算是數的認識的一個延伸，例如一年級上冊的“10以內的加減法”是利用數的分與合進行計算的。在教學這部分內容時，我先讓學生拿出2個物體，并分成了兩份，學生就很自然的分成了1和1。接著讓學生說出2可以分成1和1，1和1組成了2。通過上述學具的輔助，學生對數有了初步的理解。接著我就要求學生拿出3個物體，同樣分成兩份，學生就會擺出（1和2、2和1），接著也讓學生說出3可以分成1和2，也可以分成2和1;1和2組成3，2和1組成3。最后讓學生拿出4個物體分成兩份，讓學生擺出與同桌不一樣的分法，想一想可以怎樣擺？學生通過交流得出（1和3、2和2、3和1）。

2.2 巧用學具，有助于提高解決問題的能力

新課標把“發現和提出問題，分析和解決問題”作為了數學課程總體目標的表述內容，即：“初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識。從強調“分析與解決問題”到不僅強調“分析與解決問題”，還要強調“發現與提出問題”，這是數學課程目標的一個發展，其實質是重視創新，重視學生創新意識的培養，這應該成為基于時代發展要求之下的數學教育的魂。可見，解決問題在教學中的重要性。學具的使用為解決問題構建了一座橋梁，讓解決問題形象化、簡單化。例如在教學《9加幾》這部分內容時，學生基本能列出算式：9+4，但在計算的過程中，很多學生都是用數一數或接著數的方法計算答案，體現不了算法的優化。在這，我讓學生用學具在左邊擺9根小棒，右邊擺4根小棒，再問學生你有什么方法能讓老師一眼就看出答案嗎？學生邊議論邊擺小棒。最后得出：在右邊的小棒中移一根到左邊，左邊就湊成了10，（捆成一捆）10+3=13。另外一種：在左邊的小棒中移6根到右邊，右邊就湊成了10，（捆成一捆）10+3=13。兩種方法都把小棒湊成了10并捆成一捆，現在可以一下子就看出等于13了。

接著，我就提問學生：那么在這兩種方法中，你喜歡哪一種呢？學生都會選擇第一種，因為第一種只需要移動一根小棒。通過學具的使用歷練出更科學，更簡便的計算方法。從而讓學生體現到算法的多樣化，以及解決問題策略的多樣化。從中挑選出更科學、更適合自己的解題方法。

3 巧用學具，做數學教學的有心人

把學具引入課堂教學，能夠優化了教學的各個環節，營造了具有創新的課堂氛圍，使學生的各方面能力得到和諧發展，取得了良好的教學效果。但是低年級學生的年齡小，自理能力差，往往在上課的時候?就會情不自禁地把“學具”變成“玩具”，打亂課堂秩序。有些老師因此而扼殺學生在課堂上的動手操作機會，其實這樣是十分錯誤的做法，教師只要在備課前做好充分的準備，課前教育學生把學習工具放置有序。進入操作環節時，教師簡要地講清楚操作學具的要求：先擺什么，后擺什么，并要求做到動作準確、迅速。必要時還可以運用多媒體等教學手段，通過直觀的演示和形象講解，讓學生逐漸學會學具的操作事項。當學生在操作時，老師做好巡視指導，及時發現問題，指導及糾正錯誤的操作。操作完畢后，告訴學生不要急于破壞操作的結果，積極與同伴交流，從小養成傾聽他人意見的良好習慣。只要我們做一個數學教學的有心人，我們的課堂就會井然有序地開展。

實踐是檢驗真理的唯一標準。通過這幾年的數學教學，讓我深深地感受到學具對于低年級數學課堂的作用。在數學課堂中合理地使用學具，不僅能提高學生的學習的積極性，更能培養學生的動手操作能力，還突顯了學生的主體地位。讓學生在學習活動的過程中不斷地發展，從而達到提高課堂效率的目的。

參考文獻：

[1] 《數學課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年第1版.

[2] 《數學課程標準解讀》，教育科學出版社，2002年第1版.