芻議情境教學法與高中生物教學的融合

魏春蘭

摘 要：情境教學法是一種具有美感與動感的教學方法。這樣的教學方法可以把知識與情境融為一體，使學生在生動的、形象的、鮮活的情境之中自覺地探究生物知識的奧秘。基于此，本文以高中生物教學為例，就情境教學法與高中生物教學的融合進行以下探究，希望對廣大生物教師提高生物教學質量提供一些借鑒。

關鍵詞：情境教學法；高中生物；多媒體情境；生活情境

現階段的高中生物教學存在缺乏教學情境的問題，如果這樣的問題得不到有效解決，那么，這不僅會使學生難以體會學習生物知識的樂趣，還會使高中生物教學變得死氣沉沉。此時，教師若能把情境教學法滲透到生物教學中，就有利于營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生的生物水平。基于此，本文以高中生物教學為例，就情境教學法與高中生物教學的融合進行如下探析。

一、利用多媒體設備，創設鮮活的情境

有些教師在教學的過程中往往不能創設鮮活的情境。之所以會出現這樣的問題，主要原因是教師在教學中依然僅僅使用粉筆，黑板等缺乏效率的教學工具。如果教師不能以“棄之如敝屣”的態度，摒棄傳統教學方法與教學手段，那么這不僅會使學生難以感受生物教學的靈動性，還不利于學生高效地學習生物知識。此時，教師若能把多媒體與生物教學相融合就有利于解決這一問題。這不僅有創設鮮活的情境，還能集中學生學習的注意力。

以《通過神經系統的調節》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的主要內容是《通過神經系統的調節》。下面，我們觀看一個與這一內容具有相關性的視頻。”于是，教師向學生播放了有關《通過神經系統的調節》的視頻，并對學生說：“請你們對視頻內容進行仔細觀察，并說一說自己獲取的信息？”其次，學生對視頻內容進行仔細觀察。之后，有的學生說：“神經元包括了細胞體與突起。而突起包括了樹突和軸突。”有的學生說：“神經元具有感受刺激、產生興奮、傳導興奮的功能。”有的學生說：“反射活動要經過反射弧來完成。”再次，教師利用多媒體引導學生學習神經沖動在神經纖維上是如何產生和傳導的。在學習的過程中，教師利用多媒體向學生播放了這一傳導過程。經過觀察大屏幕，學生對這一知識點產生了深刻的認識。最后，教師引導學生探究“興奮在神經元之間傳遞的特點”這一內容。在學習的過程中，學生結合大屏幕提供的信息得出了如下結論：單向傳導、突觸延擱等等。總之，教師在教學中通過利用多媒體的方式引導學生學習了《通過神經系統的調節》相關知識，從而創設了一種多媒體情境。

二、聯系多彩的生活，展現豐富的情境

目前的高中生物教學往往會缺少豐富的情境。究其原因，主要是教師在教學中常常不能把生物教學與現實生活整合起來。如果這樣的問題得不到盡快的解決，那么這會降低學生的認知能力與感知能力。此時，教師應該通過引導學生聯系生活實際的方式，為學生創設豐富多彩的生活情境，從而使學生對生物知識產生深刻的理解與深入的體悟。

以《ATP的主要來源——細胞呼吸》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，你們在生活中喝過哪些酒？食用或飲過哪些醋？”這樣設置問題情境，一下就可激發同學們的興趣與求知欲，于是，有的學生說：“我喝過米酒、老米酒、啤酒、葡萄酒……。”有的學生說：“我家用過山西老陳醋，我喝過蘋果醋。”聯系生活情境課題使課堂氣氛立馬活躍起來。教師適時切入“這各種酒、醋的生產都要用到細胞呼吸的原理”，然后，讓學生結合生活經驗，說一說如何制作米酒。有的學生說：“我們需要用到糯米、酒曲等原料。”……之后，老師說：“同學們，你們了解發酵過程中的功臣——酵母菌嗎？”然后，介紹酵母菌，接著說，“由于酵母菌屬于兼性厭氧菌，便于用來探究細胞呼吸的方式，所以今天我們就來一起《探究酵母菌細胞呼吸的方式》”。最后，教師引導學生設計本探究實驗的步驟：提出問題——做出假設——設計實驗方案。師生一起對實驗方案提出意見，達成共識。這樣的方法充分展示了豐富的課堂情境。

三、巧借生物實驗，構建直觀的情境

教師在生物教學的過程中利用生物實驗，不僅能構建一種直觀的情境，還能提高學生的動手能力以及演示能力。有鑒于此，高中生物教師應該自覺主動地借助具有吸引力與啟發性的生物實驗，為學生構建直觀的課堂情境。

以《探究影響酶活性的條件》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的內容是《探究影響酶活性的條件》。加酶洗衣粉的包裝袋上往往寫著這種洗衣服適用的溫度范圍。你們知道這是為什么嗎？針對這一現象你們想提出什么問題？”于是，學生對此進行積極發言。有的學生說：“溫度會不會影響酶的活性呢？”還有的學生說：“是不是高溫會降低酶的活性？”其次，教師對學生說：“下面，請你們結合已有的知識作出相應的假設。”于是，學生作出以下假設：溫度會對酶的活性產生影響。再次，教師讓學生利用試管、淀粉、碘液等實驗器材，結合化學原理進行《溫度對酶活性的影響》這一實驗。經過探究，學生發現：溫度過高會使酶永久失活。總之，這樣的實驗情境加深了學生對教材內容的理解。

綜上所述，教師在高中生物教學中，通過利用多媒體設備，創設鮮活的情境、聯系多彩的生活，展現豐富的情境、巧借生物實驗，構建直觀的情境等方式，有效地創新了高中生物教學方法與教學流程，從而加強了高中生物教學效果，進而使學生在生動形象，栩栩如生的情境之中高效地探究生物知識。

參考文獻：

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