小學數學教學改革的探究

杜俊

摘 要：隨著新一輪的教育改革不斷推進，教師應轉變教學理念，在教學的全過程要精心設計，循序漸進，實施行之有效的學科教學，達到學生可持續發展的目的，本文筆者從四個方面對小學數學教學改革進行分析與探究。

關鍵詞：小學數學;創設情境;轉變方式;整合內容;改進評價

小學數學是小學階段的一門基礎性學科，也是學生理性思維開始發展的依據，小學生由于心智不成熟，學習習慣與學習方式沒有清晰的動態行為，教師在教學中更應抓住小學生的動態心理過程，按照學生的心理需要，進行符合小學這一年齡階段發展的教學，因此，教學改革顯得尤為重要，本文筆者以小學數學為出發點，從“創設真實的問題情境、倡導多樣化學習方式、整合綜合性教學內容、改進傳統型評價方式”四個方面對小學數學教學改革進行分析與探究。

一、創設真實的問題情境，激活發散思維

小學生的思維以具體形象思維為主，小學階段，學生的思維正在處在發展的高峰期，教師應抓住學生思維發展的這一特點，多多留意實際生活與數學知識密切聯系的問題，在教學過程中創設真實的問題情境，讓學生感悟數學知識的價值與意義，同時鼓勵學生在解決問題的過程中，激活學生的發散思維，從不同的思維角度看待問題，從而形成系統的思考方法。

筆者在進行“可能性”教學中，首先以切合學生認知常識的背景下進行問題提出：“水在溫度為零下的時候是否會結冰;明天是否會下雨;太陽東升西落”，學生根據已有思維常識進行思考，發現第一個現象為必然發生的，第二個現象為可能發生的，第三個現象為必然發生的，學生初步感受不確定事件與可能事件，筆者再組織學生通過摸小球游戲過程，“不透明袋子里有10個紅球與5個黃球”，游戲開始前學生不知情袋子子紅球與黃球數量的多少，筆者組織學生進行摸取，摸了三個，發現抽到兩個紅球和一個黃球，即引發了學生的質疑：“袋子里紅球與黃球的數量是否相等”一系列問題，學生對事件發生的可能性大小有了清晰的認知。

二、倡導多樣化學習方式，構建知識體系

雖然小學階段以教師的講授為主，但教師應根據教學內容，組織學生進行小組合作學習，幫助學生構建更高的認知水平，學生在學習過程中自主意識發揮的主要方式為自主學習，它是培養學生獨立、批判思考的重要方式，也是學習習慣、自覺意識得以培養的關鍵環節，同時，教師也應鼓勵學生進行其他多樣化的學習方式，如，隨著信息技術的不斷發展，學生可在教師的正確指導下進行網上學習，拓寬知識視野等，達到學生全方面的發展。

筆者在進行“位置”教學中，在課前制作微課視頻，把位置的“前后、左右”等抽象的概念運用動畫的方式進行具體直觀的表述，學生進行視頻的觀看，自主學習，對位置有了表象的認識，吸引學生的注意力，筆者再通過組織學生進行“找朋友”的游戲，學生從卡片中寫下好朋友的名字，指出在自己的哪個位置，加強學生對位置的理解，通過多樣化的學習方式，循序漸進，達到良好的學習效果。

三、整合綜合性教學內容，促進全面發展

數學教學不僅僅是科學文化知識的傳輸過程，在基礎知識與基本技能掌握的前提下，體會數學的方法與發展思維過程，使學生提高知識遷移能力，在數學教學過程中也應整合綜合性的教學內容，讓知識不再局限于數字范圍內，而是聯系實際生活，獲得情感層面上的提升，如，教學中滲入德育，學生在小學階段品德發展的關鍵期，不僅使知識賦予靈魂，而且對自我觀念的建立起著現實的作用。

筆者在進行“圓的面積”教學中，在介紹圓周率過程中，引入數學史，介紹著名數學家劉徽創立了推算圓周率的方法——割圓術的故事，祖沖之進一步精心鉆研把圓周率準確推算到小數點后七位，取得了卓越的成就，為后來人們計算圓的面積開辟道路，引發學生認識到科學來之不易，樹立科學的態度。

四、改進傳統型評價方式，建立學習自信

以分數作為唯一評價方式的標準顯然不適合當代學生的身心發展，教師在評價中不應只注重結果，更多的關注過程的產生，改進傳統的評價方式，如，建立檔案袋，運用表現性評價方式，不僅對學生學習過程中的言行、筆記、習慣等形成性行為進行評價，而且是從多種層次、多個角度進行評價，使學生逐步地完善自己，建立學習的自信心。

例如，筆者組織學生進行小組學習的過程中，根據學生積極參與小組活動的程度，學生發表的想法與學習態度，最后呈現的學習結果，表達能力等多個方面為每個學生建立檔案袋，每次教學結束后記錄學生的點滴進步，學生通過自己不斷的進步與獲得肯定鼓勵的方式，建立學習的自信心。

綜上所述，小學數學作為基礎教育的一部分，教師要不斷地完善自我教學，進行巧妙的教學設計，其依據為教材內容的整合，教學方法的創新，學生的年齡特點與心理特征等，進行全面分析，并從“課堂導入、教學方式、教學內容、教學評價”等環節中完成教學改革的不斷深入，達到有效性教學。

參考文獻：

[1]姜亞民.用新課程理念指導小學數學教學改革[J].現代教育科學，2004（8）.

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