運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行初三英語(yǔ)教學(xué)的嘗試

孫靈芝

摘 要：初三學(xué)生面臨著升學(xué)與課業(yè)的雙重壓力，并且該階段的學(xué)生也有了一定的學(xué)習(xí)框架，但是仍然有許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在一定的障礙。由于許多學(xué)生在最初接觸英語(yǔ)的時(shí)候沒(méi)有接受到良好的英語(yǔ)教育，導(dǎo)致其本身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的興趣，教師又沒(méi)有進(jìn)行合理的教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致這類學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差，學(xué)習(xí)積極性極低。

每位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況以及基礎(chǔ)都會(huì)有所不同，因此，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，分層教學(xué)模式是必不可少的策略。分層教學(xué)方法需要將學(xué)生分為基礎(chǔ)較為薄弱、中等以及較為扎實(shí)的三大層次，并根據(jù)實(shí)際情況來(lái)因材施教，以選擇出最適合各層次學(xué)生的教學(xué)方法，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初三英語(yǔ);分層教學(xué);方法探究

由于不同學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及基礎(chǔ)掌握情況都有所區(qū)別，所以分層教學(xué)十分有必要。傳統(tǒng)的教育模式通常將所有學(xué)生一視同仁，不管基礎(chǔ)薄弱還是優(yōu)秀，都采取同樣的教學(xué)方式。這樣成績(jī)較好的同學(xué)難以有更高的提升空間，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)無(wú)法得到有針對(duì)性的教學(xué)體驗(yàn)，不利于課堂效益的提高。但是由于大多學(xué)校的教學(xué)資源有限，教師也有硬性的課堂任務(wù)規(guī)定，所以難以保證對(duì)每位學(xué)生都能夠進(jìn)行一對(duì)一的針對(duì)式教學(xué)，只能根據(jù)普遍的學(xué)習(xí)進(jìn)度講課。這時(shí)候，分層教學(xué)方式就顯得尤為重要了。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)分層的意義

受到學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的影響，初中生會(huì)在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中拉開(kāi)越來(lái)越大的差距。有的學(xué)生能夠超前學(xué)習(xí)并提升自我，有的學(xué)生對(duì)于以往的知識(shí)可能還沒(méi)有完全消化。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，這種差距表現(xiàn)得更為突出。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量縮短學(xué)生之間的差距，鼓舞基礎(chǔ)落后的同學(xué)，并引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的同學(xué)進(jìn)行拓展提升，是初中教師所面臨的重要課題。都說(shuō)興趣是最好的老師，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是以興趣為重，一旦學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有了積極性和好奇心，便會(huì)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，再也不用依靠死記硬背，達(dá)到事半功倍的效果。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，也少不了分層式教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，多向?qū)W生推薦優(yōu)秀的英文書(shū)籍和影視作品等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以素質(zhì)教育作為教學(xué)方針，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、初三英語(yǔ)分層教學(xué)的具體措施

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分層

分層教育首先就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都會(huì)有所區(qū)別。教師需要在與學(xué)生進(jìn)行溝通了解之后，再將學(xué)生分為基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)較差以及基礎(chǔ)中等三大層次。基礎(chǔ)較好的同學(xué)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)成績(jī)好，基礎(chǔ)掌握情況良好并且愿意主動(dòng)學(xué)習(xí);基礎(chǔ)較差的同學(xué)表現(xiàn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下，成績(jī)落后，基礎(chǔ)水平薄弱，基本不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí);基礎(chǔ)中等的同學(xué)表現(xiàn)為有一定的興趣但是不夠積極，成績(jī)處于中游水平，缺乏學(xué)習(xí)技巧。

（二）教師備課的分層

將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層之后，緊接著就是教師的教學(xué)分層。教師需要根據(jù)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)制定最適合學(xué)生的教學(xué)課件，并選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方式。教師在準(zhǔn)備課件的時(shí)候應(yīng)避免只使用一套固定的版本，而是盡量滿足學(xué)生多樣化的需求，針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一定的課件修改，對(duì)癥下藥。教師要對(duì)教材十分熟悉，并積極組織相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如今多媒體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了各大學(xué)校的課堂里，教師可以在課余時(shí)間播放英文電影、英文歌曲、英語(yǔ)小劇場(chǎng)等，讓學(xué)生能夠在觀看這些作品的時(shí)候耳濡目染，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高口語(yǔ)以及發(fā)音水準(zhǔn)。

（三）課堂教學(xué)的分層

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采取分組的形式，將學(xué)生分為多個(gè)小組，并且盡量保證每個(gè)小組至少有一位基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生可以行使組長(zhǎng)的職責(zé)。教師在課堂中間穿插小組活動(dòng)環(huán)節(jié)，比如英語(yǔ)課文的分角色朗讀。基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生往往也愿意幫助其他層次的同學(xué)，采取同學(xué)互助模式，既能夠增加班級(jí)凝聚力，又能夠降低分層教學(xué)的難度，最終實(shí)現(xiàn)全班級(jí)的共同進(jìn)步。

課堂教學(xué)的分層可以說(shuō)是分層教學(xué)方法中最為關(guān)鍵的一環(huán)，是提高課堂效率和收益的最優(yōu)辦法。比如在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)英語(yǔ)全一冊(cè)Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes的時(shí)候，教師可以通過(guò)課件展示提出不同難度的問(wèn)題。第一類問(wèn)題是進(jìn)行課文閱讀理解，主要由基礎(chǔ)較好以及基礎(chǔ)中等的同學(xué)作答;第二類問(wèn)題是簡(jiǎn)單的判斷題，無(wú)需進(jìn)行全文的精讀，適合基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)作答。教師在邀請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候也應(yīng)該有所側(cè)重，可以先讓基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)作答，如果答錯(cuò)了就請(qǐng)基礎(chǔ)中上的同學(xué)幫忙指出，并共同朗讀課文，加深印象;如果回答正確應(yīng)當(dāng)不吝嗇表?yè)P(yáng)，給予這類同學(xué)充足的鼓勵(lì)，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行了一套完整的問(wèn)答流程之后，邀請(qǐng)英語(yǔ)成績(jī)較好的同學(xué)來(lái)進(jìn)行課堂總結(jié)，發(fā)表自己對(duì)課文的看法。如此一來(lái)，既能讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，又能讓基礎(chǔ)中上的同學(xué)鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)并進(jìn)行拓展，無(wú)不體現(xiàn)出分層教學(xué)的科學(xué)性。

（四）課后作業(yè)的分層

課后作業(yè)能夠以最為直觀的方式反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠在鞏固學(xué)生新學(xué)習(xí)的知識(shí)的同時(shí)查缺補(bǔ)漏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處。也有利于教師因材施教，進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)指導(dǎo)。因此，教師在作業(yè)的安排上也應(yīng)當(dāng)別出心裁，不能得過(guò)且過(guò)，對(duì)于作業(yè)的布置也要盡量分層進(jìn)行，分成基礎(chǔ)題、鞏固題以及提升題，并交由不同基礎(chǔ)的同學(xué)去完成。從最基礎(chǔ)的單詞填寫(xiě)，到課文閱讀理解，以幫助學(xué)生和教師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在。教師需要合理控制作業(yè)量，題目數(shù)量不宜過(guò)多，但是要保證質(zhì)量，盡量選擇代表性較高的題目。教師不能給予學(xué)生過(guò)大的作業(yè)壓力，挫敗其學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)還有可能影響其他科目的學(xué)習(xí)。

結(jié)論：分層教學(xué)模式無(wú)不體現(xiàn)著教學(xué)的進(jìn)步，從傳統(tǒng)的埋沒(méi)學(xué)生特性的填鴨式教育，到現(xiàn)在的以學(xué)生為本的素質(zhì)教育，表明了中國(guó)教育事業(yè)正在不斷地往國(guó)際化水準(zhǔn)發(fā)展，社會(huì)也越來(lái)越意識(shí)到了分層教育的重要性。但是由于環(huán)境以及發(fā)展水平等方面的局限，分層教學(xué)模式仍未被普遍運(yùn)用，依然有許多學(xué)校在采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即使采用了分層教學(xué)，也存在著許多不足之處，因此，分層教學(xué)的普及還有很長(zhǎng)的一段爐要走。

新型教育模式的運(yùn)用和普及離不開(kāi)廣大一線教師的共同努力，作為其中的一員，我們必須不斷進(jìn)行實(shí)踐并從中吸取經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效率，營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂氛圍，以最好的教育面貌面對(duì)學(xué)生，為其個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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