對中職語文精品課程教學模式的思考

張奎晶

摘? 要：隨著我國教育改革的深入推進，我國的中職語文教育改革也提上了日程，精品課程教學模式是適合當下的一種全新教學模式，同時語文是中職院校學生必修課程，但是當前中職教育卻忽略了文化課教學，導致培育的人才專業水平較高，但是學科素養卻相對較低。基于此，本文首先分析了當前中職語文精品課程教學中存在的問題，接下來詳細闡述了當前中職語文精品課程教學中存在的問題，希望通過本文的分析研究，給行業內人士以借鑒和啟發。

關鍵詞：中職語文;創新教學;問題;對策

引言

語文學科不同于其他學科，語文學科是學習其他學科的基礎，當前實施的中職學校語文教學大綱要求必須全面改善中職學校傳統的教學模式，進一步突出中職教育特點，深化中職語文教育目標，明確中職語文精品課程的實用性與學術性，最終提高語文課堂的教學效果。

1當前中職語文精品課程教學中存在的問題

當前中職語文精品課程教學中存在的問題主要有兩個方面：首先是生源質量逐步下降當前我國社會經濟呈現多元發展趨勢，中職院校的辦學規模也逐步擴展，生源數量逐步下降，但是生源質量卻差強人意。由于中職學生大部分是中考落榜生或者是學習后進生，缺乏學習興趣，在課堂上并未認真聽講，語文教學效率降低。這部分學生并未打下扎實的語文基礎，在進入中職院校后，上課也是不注意聽講，出現遲到早退現象，甚至有學生認為只要上好專業課便可，并不需要重視基礎課程，此類思想嚴重阻礙了學生對于語文的學習興趣，語文教學效果也是可想而知。其次是過于重視語文學科的工具性目前部分中職院校過于重視語文教學的工具性，卻忽略了語文教學質量，認為中職院校的人才培養目標主要是教會學生具體的操作技能，語文教學只需要教會學生會說普通話，寫好應用文，所以在教學中逐步縮減語文教學時間，壓縮教學內容。

2中職語文精品課程教學問題解決對策

2.1“導學研討、訓練拓展”教學模式

當前中職語文精品課程教學對策之一是采用“導學研討、訓練拓展”教學模式。“導學研討、訓練拓展”教學模式的核心是以學生為本，將促進學生全面發展作為基本目標，利用課堂學案導學提高學生的主動學習能力，并依據不同學生的差異采取不同訓練方法激發他們的學習熱情，進而促進中職語文精品課程教學效率的提升。這一教學模式的最大特點是師生共同參與，以學生為主，教師為輔，在不斷學習與反思中提高課堂教學效果。該模式分為五個重點流程，一是導學預習期，二是檢測反饋期，三是互動研討期，四是訓練鞏固期，五是拓展提升期，通過五個流程的實施最終促進師生共同完成語文精品課程建設過程。

2.2合作式教學模式

當前中職語文精品課程教學對策之二是采用合作式教學模式。合作式教學模式是中職語文精品課程教學過程中使用范圍最廣，且使用時間最長的模式，主要是通過小組合作的方法將班內的學生分成若干個小組，鼓勵他們通過小組間的交流與合作提高對語文學習的認識，并在相互合作中培養發現和解決問題的能力。這一教學模式非常注重學生的自主性、互動性和探究性，有助于幫助中職學生提前培養良好的團隊意識和合作能力，使其具備發展性眼光，并學會將語文理論合理應用于實踐，進而達到中職語文精品課程建設與實施目標。

2.3積極拓寬學生學習陣地，培養其良好的學習習慣

當前中職語文精品課程教學對策之三是積極拓寬學生學習陣地，培養其良好的學習習慣。教師想要對學生的實踐能力進行深度培養，除了在課堂教學中為學生營造良好的實踐教育氛圍外，還可以積極拓展學生的學習陣地，讓學生在課下開展自主的實踐性活動，培養其良好的語文學習習慣。教師可以帶學生去圖書館，根據中職語文的課程標準內容選定符合其能力發展的相關課外讀物，制作成閱讀列表，讓學生定期閱讀;或者是讓學生在課下通過互聯網設備自主搜索閱讀資源，展開多元化的閱讀。閱讀類型的選擇可以涉及類似沈從文的《邊城》、林語堂的《生活的藝術》、余光中的《余光中散文》以及錢鐘書的《圍城》等與中職語文課程思想和能力要求息息相關的課外讀物。在此過程中，教師可為學生布置定時、定量的閱讀任務，并要求學生進行任務總結，讓其在閱讀后能夠有效地輸出，將自己的所感所知充分展現出來。讓學生進行多個領域的多元化閱讀，在閱讀后通過有效地輸出做出相關總結，可以培養其良好的閱讀習慣及閱讀實踐能力。與此同時，這種方式還可以讓學生通過閱讀收獲一定的見識與文化思想認知，全面提升其綜合語文素養水平。

2.4微課在中職語文課堂中有效運用的策略

當前中職語文精品課程教學對策之四是應用微課。首先是要明確目的，增強信心微課具有目標明確、生動形象、短小精悍的特點，比較適合中職生注意力集中持續時間短、學習興趣不高等特點，微課如果在中職語文教學中得到合理使用，必將提高教學效果。另外，通過微課的策劃和制作，不但可以提高語文教師對文章和知識點的分析能力，也會鍛煉中他們語文教學設計和信息化教學手段的運用能力。所以作為中職語文課堂教學的主導者，我們應該對微課教學充滿信心。其次是微課在課后延伸拓展中的運用中職語文教學要培養學生的人文情懷，使學生在文本的閱讀理解和微課視頻的學習中提高人文素養，為學生人格健全和終身發展奠定基礎。教師可結合中職生語文核心素養，制作一些拓展類型的微課，既鞏固已經學習的知識又拓展學生的視野;也可指導學生針對自己感興趣的問題，學生可跨專業組成學習小組，分工合作，共同完成一個微課視頻的制作并上傳到班級學習群，全班共享。比如，教學《沁園春·長沙》時，就在課后布置學生復習《沁園春·雪》，讓學生對比這兩首詞的異同，指導學生分組將兩首詞的意境及表現手法的異同，進行分析以PPT和真人出鏡相結合的形式制作成微課視頻，上傳至班級學習群，在班內共享。合作制作微課的方式，可以極大地鼓舞學生學習語文的積極性，提高學生自主學習和合作學習的能力，在完成微課制作的過程中，培養學生的創新意識，開拓學生的思維寬度。當然大部分中職生的學習態度、學習習慣、學習自覺性有待提高，微課作為一種外在的學習因素，要想真正使學生的學習進入自覺狀態，還需要我們堅持不懈地去督促引導。因此要想真正發揮微課在中職語文教學的有效性，關鍵還在于轉變學生自身的學習觀念;我們的微課資源內容除表現語文自身的文學、文化特色的同時，還應涉及到社會生活、職場需求等內容，形式上除了老師真人出鏡和動畫視頻外，再加入社會生活、職場情景的真實再現，這將會對學生更具吸引力，教學效果也會顯著提高。

結語

總之，當下很多中職學校語文教學過程中仍采用以應試為主的教學模式，這種教學模式不利于學生的健康發展。近十年我國教育領域內普遍實施新課程標準，在此背景下，應該利用素質教育理念提高中職語文教學的多樣性，靈活采用多種教學模式，重視對中職學生語文能力的培養，提高他們的課堂學習效率和自主探究能力，完善語文精品課程的建設，為社會發展培養出更多的有良好素質的職業教育人才。

參考文獻

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