“一教二”課堂練習模式的探討

張巧霞

【摘要】學困生就是指學習上有困難、或者不能達到自己預期學習目標的學生，學困生情況是每一個教師最怕遇到而不能避免的。在一個班級里，如果學困生人數較多，影響就非常大，有教學經驗的教師如果能很好的把握住學困生，才會促進班級整體的發展。筆者在面對大批學困生的農村教學班中，大膽挑戰，積極尋找對策，創新嘗試“一教二”課堂的練習模式，初見成效。

【關鍵詞】：農村學校;學困生;“一教二”;課堂練習;高效

筆者深入了解，初中數學學困生的形成原因，既有老師的問題，也有學生的問題，概況來看主要包括以下幾點 ：第一，由于數學學科本身具有抽象性的特征，對學生的基礎水平和思維能力提出了較高要求，而每個初中生對知識的理解與接受能力不同，教師在課堂教學中采用同等化的教育模式，有些學生接受得快，有些學生接受得慢，逐漸拉開了差距。第二，初中生的自我約束和自我管理能力較差，有些學生沒有養成良好的學習習慣，也沒有掌握適合自己的學習方法，所以不能很好地在課堂上理解教師在課堂中所講的知識點。第三，初中的課程比小學多，難度和深度也增加，個別學生的學習本身就非常吃力，課后作業又多，不能獨立完成作業，抄襲的多，學習效率低下。第四，由于初中的教學任務重，教學進度緊迫，教師不得不要沿用傳統的教學方法，以填鴨式教育模式為主，學困生學習的興趣不足，不能積極主動地參與課堂活動。

根據學困生的構成原因，筆者特制定“一教二”的課堂練習模式，以提高學困生的學習效率，從而提高他們的學習成績。那么該如何實施“一教二”的課堂練習模式才能實現高效呢？筆者現就這個問題和大家作一下探討。

一、要分配好幫扶的對象

要成功實施“一教二”的課堂練習模式，首先要選好“小老師”。“小老師”是實施過程的最關鍵的角色，我們可以事先把計劃跟同學們交代清楚，然后約定以某一次的考試成績為參考，合格以上的同學就聘用為“小老師”。其次，我們要針對小老師的特點，分配好幫扶的對象，也可以就近原則，把幫扶的對象分配給小老師，但一定要注意幫扶的對象只能是一到二個。

二、要設計好典型的題目

要想“一教二”的課堂練習模式起到高效的作用，題目的設計是關鍵。教師一定要事先設計好典型的題目，讓每一次的練習盡可能地達到預想的目標。要做到：第一，每一次練習的目標一定要明確;第二，練習的題目一定要難度適中，是為提高學困生的成績而服務的;第三，題目要少而精，不用多，可以是一道或是二道，但一定要具有代表性;第四，題目要注意變式拓展，可以就課本典型例題進行變式訓練，使學生進一步鞏固強化所學的基礎知識 。

例如：我在教學“一元一次不等式”中，我會直接把課本“例題1：解下列不等式，并在數軸上表示解集：”中的（2） 改為 ，讓學生進行練習交流，學困生既可以參考例題進行解題，又可以稍微變化提升難度，這樣的變式既可以達到題目少而精，又具有代表性的目的了。

三、要控制好交流的時間

要“一教二”的課堂練習模式起到高效的作用，一定要控制把握好預留充足的交流時間給“小老師”和幫扶的學困生。如果預留的交流時間不充足，那就達不到“小老師”幫扶的效果，只是走走過場罷了。我們教師要盡量安排三分之一的時間讓全體學生自主練習，然后教師展示最后的答案，最后，安排三分之二的時間讓“小老師”去教他們幫扶的對象。只要有足夠的時間給學生，才能使“小老師”們各顯神通，充分發揮他們的指導能力，同時，也要鼓勵學困生大方的請教“小老師”，主動學習，不懂要問，要成為課堂練習的真正主人。

四、要檢測好幫扶的實效

要想了解“一教二”的課堂練習模式是否起到提高學困生的作用，單單靠教師在交流期間的巡邏與督促是不夠的，我們還要有計劃地進行階段性的檢測。

在實際教學中，筆者經常通過小測等簡單的形式，從檢測的結果中獲取學困生是否進步的具體信息，從檢測反饋回來的情況分析學生掌握的程度，從而制訂下一堂練習課的學習目標。

五、要把握好評價的機制

要想進一步鞏固強化“一教二”的課堂練習模式，逐步起到高效的作用，還要把握好課堂評價的機制。課堂評價既是一種教學的方法，也是一種教學的手段，好的課堂評價制度不僅可以有效的掌握學生的學習情況，激發學生主動學習的興趣，還可以促進學生的情感發展[3]。在實際教學操作中，筆者堅持以表揚鼓勵為主，用放大鏡去發現學困生的點滴變化，一句鼓勵，一個默許的點頭，就會深深在觸動學困生，促使他們更加努力地使自己進步，不甘落后。同時，筆者還會進行階段性的總結，評選出“最佳小老師”和“最佳進步星”，不斷地肯定“小老師”們的努力付出與學困生們的進步。

“一教二”課堂的練習模式耗時多，見效慢，筆者在實際操作中也曾有過思想的動搖。但經過一個學期的堅持與實踐，筆者發現學困生們學習的主動性和求進步的欲望真的是大大的增強了，在“小老師”們的耐心幫助下，學困生們能慢慢地跟了上學習的步伐，自信心也不斷地增強，逐步體驗到學習上成功的喜悅，從而激發出學困生學習數學的興趣，真正做到變“要我學”為“我要學”、“我要進步”、“我不能落后”。在學期末參加市調研測試檢測中，全班49人，其中合格人數為25人，低分的人數為7人，低分率只為14%。實踐證明，筆者在面對大批學困生的農村教學班中，大膽挑戰，積極尋找對策，創新嘗試“一教二”課堂練習模式，已初見成效。在今后的教學實踐中，筆者會繼續努力探索“一教二”的課堂練習模式，逐步完善與推廣，讓更多的農村教育實踐者去嘗試與摸索，給我們農村學校的數學教學帶來新的希望。