關于基于核心素養的小學數學課堂教學策略

張愛蓮

摘要：隨著新課改的逐漸深入，對于教育教學有了更高標準的要求，不僅要傳授學生知識，還要對學生的核心素養進行培養，使學生能夠更好的適應社會的發展。核心素養就是培養學生應當具備的、能夠適應學生終身發展和社會實際需要的必要品質和關鍵能力。在小學數學教學中，教師要精心的為學生設計教學，采取多種培養學生核心素養的策略，保證學生的全面發展。本文基于核心素養下的小學數學課堂教學策略進行深入的分析與探究。

關鍵詞：核心素養;小學數學;數學教學

前言：在新課改背景下，若是只對學生進行知識的傳授，已經很難滿足當前的教育需要，滿足學生的實際需求。所以，小學數學教師開展數學教學時要注重對學生核心素養的培養。數學教學在小學教育體系中占據重要地位，在培養學生的綜合素質方面發揮著重要影響。因此，教師要將傳統的教育觀念轉變，為學生營造趣味性強、可以調動學生主觀能動性的數學課堂，培養學生的核心素養，促進學生綜合素質的發展。

一、構建趣味數學課堂

想要實現學生數學核心素養的培養，需要教師與學生共同的努力，使學生全身心的投入到數學知識的學習中，就能夠保證學生能力的發展。教師要幫助學生養成對數學知識的求知欲與主動性，產生學習數學知識的興趣，進而積極的加入到數學知識的學習和探究中，緊跟教師的教學節奏，發現和思考問題。因此，為學生構建趣味性課堂極為重要。教師在開展教學的過程中不必過于嚴肅，要與學生形成積極的互動，以風趣幽默的語言的行為與學生溝通，減輕學生對于教師的壓力感，放松心情，主動的進行知識的探索。教師在為學生講解知識時，可以采取場景模擬、動畫演示等形式開展教學，豐富學生的學習方式，使學生產生學習的熱情，保持學習的注意力，保證課堂教學的有效性。趣味數學課堂的建立有助于學生核心素養的培養[1]。教師采取多種形式為學生創設輕松、自由的教學環境，可將學生的主觀能動性調動，促使學生主動的發現和探究知識，提高數學課堂效率，培養學生核心素養。

二、創設真實問題情境

學生在開展小學數學知識的學習時，當學生具備一定的核心素養就能夠解決實際問題。教師要利用這一點為學生創建問題情境[2]。教師要結合教學內容和學生的實際情況為學生創設問題情境，使學生有效的解決實際問題，讓學生在解決問題的過程中實現自身素養的不斷發展與提高，真正達成學生核心素養的培養。因此，教師要為學生創設真實的問題情境，與學生的現實生活相結合，使學生在熟悉的生活背景中解決實際問題。教師要正確認識數學知識與生活之間的關系，發現學生關注的實際問題進行提問，促使學生積極主動的參與其中，引導學生進行相關的思考，學習數學方法。學生在熟悉的真實生活背景中，能夠積極的思考，解決實際問題，提高學生的思維品質，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，促進學生數學水平的發展。

三、教學內容由淺入深

學生學習數學知識入門后，再對學生進行基礎知識的傳授就不能進一步的強化學生的核心素養，學生的水平無法出現明顯的提高。此時，教師的教學就要逐漸加深教學內容的深度[3]。教師要在不斷深化數學教學內容專業性方面推進學生數學思維的廣度與深度。教師在數學課堂中，可以將學生已經掌握的數學知識與為新知識進行聯系，通過數學知識之間的邏輯關系延展學生的數學思維脈絡，使學生從具體直觀的知識理解轉向數學抽象知識的掌握，提高學生對數學學習的敏感和適應性，達成學生核心素養的培養目標。

四、開展多元學習方式

學生核心素養的提高與知識技能水平的發展有著直接的聯系。因此，教師在平時的教學過程中要注重學生數學知識的積累和數學技能的培養，采取多元化教學手段保證學生數學學習的成效?，F代信息技術發展迅速，教師可以為學生直觀形象的展示數學知識，將抽象的數學知識形象的呈現，既將學生學習興趣調動，也使學生形成對抽象知識的直觀感受，有助于學生對知識的直觀理解。新課改倡導開展自主、合作、探究的學習形式。教師可以組織學生開展合作學習，將學生合理的劃分學習小組，使學生將自己的優勢在小組合作中充分的展現，在相互的交流和思維碰撞中達成對數學知識的掌握和理解，可以使學生全面、多角度的思考問題，還培養了學生獨立思考、合作探究的能力，為學生的終身學習和今后的成長奠基。

在學習《圓的面積》一課時，教師引導，以前利用平移、割、補等方法推導平行四邊形面積計算公式的方法，那能不能把圓也轉化成學過的圖形來計算？你想采用什么方法把圓轉化成學過的圖形？請各小組先商量一下，想拼成什么圖形，打算怎么剪拼，然后動手操作。教師要給學生充分的時間動手操作，讓學生在交流合作中獲取經驗，為學生提供了個體發展的空間，每個人有著不同的收獲和體驗。教師放手讓學生自己動手把圓剪拼成各種圖形，鼓勵不同拼法，引導發揮聯想，在教學中注重對學生進行思維方法的指導，給學生提供了自行探究的機會，創造性尋找解決問題的方法和途徑，對提高學生的動手能力與合作能力，培養學生良好的思維品質有著積極作用。

結論：在小學數學課堂中培養學生的核心素養并不是短期就能夠實現的教學目標，需要教師與學生長期的堅持和努力。開展小學數學教學實踐過程中，教師要為學生構建趣味課堂，創設真實的問題情境，教學內容由淺入深推進，同時，開展多元化學習方式。教師采取培養學生核心素養的有效途徑，可以使學生在快樂的學習氛圍中掌握數學知識，發展核心素養，為學生今后的成長和發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]王瑞青.淺談小學數學課堂教學培養學生核心素養的有效措施[J].課程教育研究，2019（25）：169.

[2]孫萍，王瑩瑩.淺析如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養[J].課程教育研究，2019（24）：138.

[3]葛玉紅.如何在小學數學課堂教學中培養學生的核心素養[J].學周刊，2019（19）：74.