小學數學學困生有效轉化策略探究

賈思俊

摘要：隨著教育教學質量的不斷提升及素質教育的有效推進，小學數學學困生占比也在進一步的下降，但是學困生現象依然存在，且已經對數學教師的有效教學產生了不小的影響，需要我們每一位小學數學教師全面的重視起學困生的轉化工作，積極的改進和優化學困生轉化的具體方法和策略，不斷的提升學困生轉化工作的開展效能，讓每個學生都能在數學課堂學有所得。本文將結合自身的教學經驗總結，就小學數學學困生有效轉化策略進行探索。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化;策略

學困生是指在數學學習中學習能力偏低、學習積極性不足、學習成績相對較差的學生，這些學困生的存在，給數學教師的統一教學和教學計劃的完成產生了不小的影響，需要數學教師積極的探索有效轉化這些學困生的方法和策略，以不斷的減少班級兩極分化現象擴大化的突出問題，讓課堂教學充滿數學教師人性化的關懷。本文將從三個方面就小學數學學困生有效轉化策略進行探索。

一、找準學生困在哪里

學困生究竟被“困”在了哪里，是自身的學習興趣不夠濃厚，還是個人數學知識儲備不夠扎實，亦或者是其他的原因，這些情況需要數學教師在開展學困生轉化工作前有一個較為清晰與全面化的了解，只有數學教師知道了學生被“困”到了哪里，才可以在此基礎上制定具有針對性、指引性的轉化策略和轉化目標，從而不斷的提升轉化工作的開展效能。而了解學困生的困因需要教師借助多樣化的手段來準確的分析和把握。其一，課堂觀察。數學教師要在課堂教學中對每個學困生進行“密切”關注，對學困生的學習習慣、學習態度、學習成績變化等情況進行細化了解。其二，各科教師了解。一方面數學教師要積極的通過其班主任來了解學生的學習狀態、個人家庭情況、最近的生活情況等，發現制約學生數學學習能力提升的癥結所在。另一方面，要積極的和各科教師進行聯絡，跟他們交換學生的學習習慣、學習方法運用等信息，全面化、具體化、精準化的來了解班級中的學困生，找到學生成為學困生的具體原因。其三，個人訪談。學困生被困在哪里學生自己是最發言權的，數學教師要積極的在平等、自愿、友好的前提下，和這些學困生進行深入與全面的溝通，真正的讓學生打開心扉，找到自己被“困”的原因。

二、合理制定轉化策略

當發現學困生形成的原因后，數學教師要對這些原因進行有效的分析和總結，聯合優秀的數學教師同行、班主任等來合理的制定學困生的轉化策略、具體的實現目標、每個階段的具體任務、不同類型學困生的基本幫扶方法等等，而在制定轉化目標時，數學教學應注意以下幾點。其一，有針對性。在制定轉化策略中教師應當遵循“一人一方”“一人一策”的原則，制定有針對性的轉化策略，如學生學習興趣不足，教師就應當積極的采用學生樂于接受的學習方法進行教學，逐漸的培養學生的學習興趣，學生基礎知識薄弱，教師就應當在轉化的過程中有效的夯實學生的基礎知識儲備，不斷的提升這些學困生的學習自信心和源動力。其二，循序漸進。學困生的形成不是一天形成的，學困生的轉化也很難以在短時間內實現，數學教師要在學困生的轉化過程中做好長期性的準備，并結合不同學困生的基本特點和認知能力循序漸進的展開轉化工作，避免操之過急和揠苗助長。其三，激發學生的能動作用。在開展學困生的轉化工作中，數學教師要積極的發揮學生的能動作用，讓學生深刻的意識到學困生轉化的意義，進而讓學生自覺主動的投入到數學學習中，不斷的提升學困生轉化的效能。

三、發揮各方幫扶作用

幫扶和轉化學困生是一項系統性與綜合性的工作，一方面需要教師積極的發揮自身的作用，給予學生積極的輔導，為學生制定有效的方向指引和改進策略，另一方面，還要發揮班主任、班級學生的作用，讓大家攜起手來一起營造良好的學困生轉化氛圍，進而不斷的促進學困生的轉化。例如，筆者在班級學困生的轉化過程中就積極的發揮各方的作用，如積極的和班主任分享學生的基本學習情況，像數學學習任務是否完成、課堂上的學習態度是否積極、學習的方法是否正確等，根據這些信息不斷的改進轉化的方法，合理的優化轉化的目標，同時，還本著自愿、互助的原則，讓學習優秀的學生和學困生結成多對一的幫扶小組，讓這些優秀的學生幫助學生解決學習中遇到的各種問題，指引他們數學學習的方向，此外，筆者還讓班級中的學困生組成了聯合的學習小組，一起在數學學習中相互關心和相互鼓勵，督促他們較好的完成數學教學目標，從而有效的提升了學困生轉化的效能和質量。

總而言之，小學數學教師要全面的重視起學困生的轉化工作，積極的聯合一些優秀的小學數學教師同行，去探索和改進轉化方法和手段的運用，并在具體的學困生轉化工作中找準學生被困的方向、合理的制定具有針對性的學困生轉化目標及策略、有效的發揮各方的幫扶作用，不斷的提升學困生轉化的效能和質量，讓學困生逐漸的提升自身的數學素養，并最終走出學困生的行列。

參考文獻：

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