《高中歷史“時空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略》

陳彰舜

摘 要：時空觀念是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)要素中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是歷史學(xué)科有別于其他學(xué)科的重要特征，是歷史教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提條件，因此培養(yǎng)學(xué)生時空觀念素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)特別引起重視。本文簡要探討了三點(diǎn)高中歷史“時空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，即串聯(lián)歷史事件，滲透時空觀念;古今地圖對照，形成時空對話;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，遷移時空情感。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);時空觀念;培養(yǎng)策略;教學(xué)心得

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。就歷史學(xué)科而言，時空觀念是諸素養(yǎng)要素中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是歷史學(xué)科有別于其他學(xué)科的重要特征，是歷史教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提條件，因此培養(yǎng)學(xué)生時空觀念素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)特別引起重視。以下擬結(jié)合筆者的教學(xué)思考和體會對此談幾點(diǎn)策略性意見，希望對一線教師有所助益。

一、串聯(lián)歷史事件，滲透時空觀念

時空觀念的滲透依托于歷史基本事件，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面，由因到果，通過串聯(lián)和梳理而形成有機(jī)的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生從理解歷史事件的背景和脈絡(luò)到掌握其內(nèi)涵和意義，最終能夠“身臨其境”于某個特定歷史時空，在潛移默化中加深時空觀念。例如在學(xué)習(xí)太平天國運(yùn)動的興起和發(fā)展時，教師可以首先與學(xué)生一起回顧前面學(xué)過的第一次鴉片戰(zhàn)爭，指出簽訂《南京條約》后，國內(nèi)鴉片走私更為嚴(yán)重，南部沿海一帶越來越多的底層手工業(yè)者破產(chǎn)，再加上自然災(zāi)害的頻繁發(fā)生，民不聊生。終于在1851年1月，洪秀全帶領(lǐng)起義軍在廣西桂平縣金田村揭竿起義，自此爆發(fā)了聲勢日益浩大的太平天國運(yùn)動……通過這種簡單的回顧和梳理，就為系統(tǒng)深入地了解太平天國運(yùn)動的興起和發(fā)展做出較好的鋪墊，同時也使學(xué)生在腦海中形成較為具體的時空背景。這里只是針對課堂新授課舉一個簡單例子，實(shí)際上時空觀念的形成是一個長期的過程，它與學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的建立和拓展是相輔相成的，教師對此應(yīng)有一個較深刻的認(rèn)識。

二、古今地圖對照，形成時空對話

毫無疑問，所有的歷史事物無一不是在特定的時間和空間條件發(fā)生或出現(xiàn)的，如果不是在特定的時空框架中，準(zhǔn)確理解歷史事件就是不可能的。而根據(jù)課標(biāo)中給出的定義，時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察分析的意識和思維方式。由此來看，用古今地圖比照搭建歷史與現(xiàn)實(shí)的對話，對學(xué)生知道古今地名區(qū)別、更好地掌握所學(xué)習(xí)的歷史空間、理解歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系是一種十分有益的探索。實(shí)踐證明，通過對照古今地圖而形成時空對話的方式對學(xué)生時空觀念的發(fā)展有著重要促進(jìn)作用，同時也有助于學(xué)生更好地掌握知識和拓展思維。例如在學(xué)習(xí)秦朝大一統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以首先出示秦朝的疆域圖，然后讓學(xué)生在找出秦朝疆域的“四至”，即東至東海、西至隴西、北至長城、南至南海，學(xué)生尋找四至的過程也就是熟悉秦朝疆域的過程。而后出示今天的中華人民共和國地圖，并與秦朝疆域圖放在一起，讓學(xué)生對照尋找秦朝時的“四至”是在現(xiàn)在的哪個地方，并對重要的秦朝古地名在現(xiàn)在的位置進(jìn)行空間定位。這樣的過程雖然簡單，但卻是鍛煉學(xué)生時空意識和思維的過程的直接而有效的方式。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，遷移時空情感

情境教學(xué)法是歷史課堂中經(jīng)常用到的教學(xué)方法，即結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常瑸閷W(xué)生的態(tài)度情感提供一種用以體驗(yàn)和感悟的具體背景。歷史課程要想教好，常常需要使學(xué)生的心靈投入到歷史上的某個特定情境中，與歷史事件和任務(wù)發(fā)生共鳴，即所謂“時空情感遷移”，由于這個原因，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境十分有利于學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)。而情境教學(xué)的背景作用往往很神奇，它能使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到控制和調(diào)整。這里所謂背景可以分為兩種：真實(shí)背景與描述背景。真實(shí)背景是指學(xué)生活動的背景是未經(jīng)教師特殊處理的原始的白然場景或社會場景.真實(shí)背景對學(xué)生的作用往往是多方面、多層次立體的，在這種背景下活動，學(xué)生的情感體驗(yàn)會非常豐富，比如歷史事件的真實(shí)視頻記錄，或者圖片、聲音也都可以再一定程度上達(dá)到效果。描述背景是指學(xué)生的活動背景是教師通過描述性語言專門創(chuàng)設(shè)的，它具有較好的針對性，只要操作得當(dāng)，學(xué)生當(dāng)然也會得到豐富的情感體驗(yàn)。在歷史課堂中，通過創(chuàng)設(shè)情境而不斷變換背景，有助于學(xué)生情感遷移能力的培養(yǎng)，從而更好地學(xué)好歷史課程。

綜上，本文簡要探討了三點(diǎn)高中歷史“時空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，即串聯(lián)歷史事件，滲透時空觀念;古今地圖對照，形成時空對話;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，遷移時空情感。在日常教學(xué)中，一線教師應(yīng)當(dāng)積極探索和總結(jié)有效策略，以使學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)不斷得到提升，本文拋磚引玉，尚望同仁指教。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱啟平. 普通高中歷史教學(xué)中時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)路徑初探[J]. 南北橋，2017（17）：130-130.

[2] 張乃國. 初探歷史核心素養(yǎng)之“時空觀念”的有效培養(yǎng)[J]. 新課程（中），2017（10）：182.

[3] 王琪. 歷史核心素養(yǎng)之“時空觀念”培養(yǎng)的實(shí)踐策略[J]. 考試周刊，2018（47）：149-149.