《高中歷史“時空觀念”素養的培養策略》

陳彰舜

摘 要：時空觀念是歷史學科諸素養要素中學科本質的體現，是歷史學科有別于其他學科的重要特征，是歷史教學中學生能力培養的基礎和前提條件，因此培養學生時空觀念素養應當特別引起重視。本文簡要探討了三點高中歷史“時空觀念”素養的培養策略，即串聯歷史事件，滲透時空觀念;古今地圖對照，形成時空對話;創設教學情境，遷移時空情感。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;時空觀念;培養策略;教學心得

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生在學習過程中逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。就歷史學科而言，時空觀念是諸素養要素中學科本質的體現，是歷史學科有別于其他學科的重要特征，是歷史教學中學生能力培養的基礎和前提條件，因此培養學生時空觀念素養應當特別引起重視。以下擬結合筆者的教學思考和體會對此談幾點策略性意見，希望對一線教師有所助益。

一、串聯歷史事件，滲透時空觀念

時空觀念的滲透依托于歷史基本事件，教師要能夠引導學生由點及面，由因到果，通過串聯和梳理而形成有機的知識網絡，使學生從理解歷史事件的背景和脈絡到掌握其內涵和意義，最終能夠“身臨其境”于某個特定歷史時空，在潛移默化中加深時空觀念。例如在學習太平天國運動的興起和發展時，教師可以首先與學生一起回顧前面學過的第一次鴉片戰爭，指出簽訂《南京條約》后，國內鴉片走私更為嚴重，南部沿海一帶越來越多的底層手工業者破產，再加上自然災害的頻繁發生，民不聊生。終于在1851年1月，洪秀全帶領起義軍在廣西桂平縣金田村揭竿起義，自此爆發了聲勢日益浩大的太平天國運動……通過這種簡單的回顧和梳理，就為系統深入地了解太平天國運動的興起和發展做出較好的鋪墊，同時也使學生在腦海中形成較為具體的時空背景。這里只是針對課堂新授課舉一個簡單例子，實際上時空觀念的形成是一個長期的過程，它與學生知識網絡的建立和拓展是相輔相成的，教師對此應有一個較深刻的認識。

二、古今地圖對照，形成時空對話

毫無疑問，所有的歷史事物無一不是在特定的時間和空間條件發生或出現的，如果不是在特定的時空框架中，準確理解歷史事件就是不可能的。而根據課標中給出的定義，時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察分析的意識和思維方式。由此來看，用古今地圖比照搭建歷史與現實的對話，對學生知道古今地名區別、更好地掌握所學習的歷史空間、理解歷史與現實的關系是一種十分有益的探索。實踐證明，通過對照古今地圖而形成時空對話的方式對學生時空觀念的發展有著重要促進作用，同時也有助于學生更好地掌握知識和拓展思維。例如在學習秦朝大一統相關內容時，教師就可以首先出示秦朝的疆域圖，然后讓學生在找出秦朝疆域的“四至”，即東至東海、西至隴西、北至長城、南至南海，學生尋找四至的過程也就是熟悉秦朝疆域的過程。而后出示今天的中華人民共和國地圖，并與秦朝疆域圖放在一起，讓學生對照尋找秦朝時的“四至”是在現在的哪個地方，并對重要的秦朝古地名在現在的位置進行空間定位。這樣的過程雖然簡單，但卻是鍛煉學生時空意識和思維的過程的直接而有效的方式。

三、創設教學情境，遷移時空情感

情境教學法是歷史課堂中經常用到的教學方法，即結合課程內容特點創設恰當的情境，為學生的態度情感提供一種用以體驗和感悟的具體背景。歷史課程要想教好，常常需要使學生的心靈投入到歷史上的某個特定情境中，與歷史事件和任務發生共鳴，即所謂“時空情感遷移”，由于這個原因，恰當的教學情境十分有利于學生時空觀念的培養。而情境教學的背景作用往往很神奇，它能使學生的情感體驗得到控制和調整。這里所謂背景可以分為兩種：真實背景與描述背景。真實背景是指學生活動的背景是未經教師特殊處理的原始的白然場景或社會場景.真實背景對學生的作用往往是多方面、多層次立體的，在這種背景下活動，學生的情感體驗會非常豐富，比如歷史事件的真實視頻記錄，或者圖片、聲音也都可以再一定程度上達到效果。描述背景是指學生的活動背景是教師通過描述性語言專門創設的，它具有較好的針對性，只要操作得當，學生當然也會得到豐富的情感體驗。在歷史課堂中，通過創設情境而不斷變換背景，有助于學生情感遷移能力的培養，從而更好地學好歷史課程。

綜上，本文簡要探討了三點高中歷史“時空觀念”素養的培養策略，即串聯歷史事件，滲透時空觀念;古今地圖對照，形成時空對話;創設教學情境，遷移時空情感。在日常教學中，一線教師應當積極探索和總結有效策略，以使學生的時空觀念素養不斷得到提升，本文拋磚引玉，尚望同仁指教。

參考文獻

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