思維導圖式板書滲透于英語課堂教學中

梁彩云

摘 要：思維導圖是一種運用圖文并茂的方法，引導學生有效地進行發散性思維。因此運用思維導圖進行英語板書設計，并有機地結合起來，不僅能有效地幫助學生理解教學內容，概括并記錄與主題相關的知識，而且還能引導學生主動觀察，積極思考，真正促進學生對語言的吸收、內化、整合，讓學生更好地提高語言的能力。

關鍵詞：小學英語課堂;思維導圖;板書

在英語課堂教學中，運用思維導圖進行板書設計不但可以讓學生更直觀明了地接收老師的信息，更能突出英語教學的重難點，還可以梳理教學思路，進而推動英語課堂教學效率和質量的提高。

一、小學英語課堂板書存在問題

在傳統小學英語課堂教學模式來看，大部分的板書形式都是千篇一律，格式呆板、乏味，缺乏規整性、層次性、條理性。常常表現有如下幾點：

1.在教學過程中，教師利用課件從頭點到尾，整個教學過程沒有出現任何板書，黑板成了擺設。

2.板書形式單調，無論是詞句課，閱讀課、還是復習課，板書所呈現的就是標題、單詞和句型，既缺乏獨立性，又無法顯示知識間的內在聯系，了無新意。

3.甚至有些板書隨意書寫，黑板雜亂無章，毫無層次感，更談不上條理化和系統化，導致學生對英語知識點的難于理解，很大程度地影響英語教學水平的提高。

二、思維導圖式板書在課堂中的優勢

課堂中有效地運用思維導圖板書，可以讓課堂活躍起來，增加學生之間互動和提高學生學習的興趣。而思維導圖板書的設計是通過畫圖的方式引導孩子發散思維，深入思考，其形式上就吸引了孩子的注意力。通過板書的提示，有效地幫助學生理解教學內容，概括并記錄與主題相關的知識，還能引導學生主動觀察，積極思考，真正促進學生對語言的吸收、內化、整合，讓學生更好地提高語言的能力。

三、思維導圖式板書在不同課型中的展示

在教學中，不同的學生，不同的課型，不同的知識結構，板書的形式和內容也不一樣。這時我們必須根據課型內容，精心設計，同時融入多媒體技術元素，運用思維導圖將教學內容進行高度概括、提煉并拓展，將學生需要掌握的重難點，通過“用大腦畫畫”，梳理思考的層次，充分體現板書的紐帶作用。

1.運用思維導圖式板書，引入教學主題

例如，在 PEP英語三年級上冊《 Unit4 We love animals》中，主要圍繞主題 animals來展開，學生要掌握動物的單詞，如 cat、rabbit、panda、duck、monkey、dog、pig、elephant、bird、bear、mouse .并能運用句型 What’s this/ What’s that？ 如圖設計了animals 的思維導圖式板書。（1）教師通過設置任務，首先教師設計了動畫人物Simba為主線，Simba想要成為獅子王，保護自己的動物王國。讓我們幫助Simba，闖三關，拿到王冠，成為國王。（2）由此輻射出森林里的動物，再引申句型What’s this/What’s that？ 利用箭頭的長短和樹木的遠近去幫助學生清晰地理解句型運用。該板書清楚地表明了這些動物的單詞和句型之間的關系。有圖有文字，讓學生印象更深刻。

2.運用思維導圖式板書，嘗試話題寫作

教學是圍繞一個話題展開的，教師應有效運用思維導圖式板書指導學生整理與歸納本單元所涉及的語言知識點，引導學生將話題進行初級寫作，培養良好的書面輸出能力。這時，導圖式板書一目了然，分點，分段，分層，文章的脈絡便清晰可見了，先寫什么，后寫什么，非常地具體，有章可循，下筆如有“神”助之。如圖所示：

顯然，把每部分關鍵的知識點連起來就能構建一篇英語小作文。

例如：

My favourite season

There are four season in a year：spring，summer，fall and winter. My favourite season is summer .The weather is hot and sunny. I can go swimming.In summer，I can eat ice cream and watermelons.watermelons are my favorite fruit.I also can wear my beautiful dress.I like summer.

四、結語

通過教學實踐，讓我深刻得明白到：在小學英語課堂教學中，融入合適的思維導圖式板書，不僅可以很好地幫助學生理解記憶所學內容，而且更加有利于提升學生的語言表達能力、思維能力，極大地提高學習者的英語綜合水平。

參考文獻

[1] 高迎迎.思維導圖在小學高段習作教學中應用的實驗研究[D].河北師范大學，2018.

[2] 向麗.基于思維導圖的小學英語教學板書的設計研究[D].上海師范學，2017.