激勵自主學習打造有效課堂

徐琴

摘 ?要：2011版《小學美術課程標準》強調學生是學習的主人，在教學中要充分發揮學生主體性作用。在新課標觀念下，培養學生的自主學習能力已經成為教育改革的一個重要方面，也是學生最終學會學習的必由之路。當前，“注重學生潛能開發與個性差異：引導自主參與，培養學生的自主學習能力”，已經成為優化課堂教學，提高教學質量的一個重要途徑和基本保證。通過幾年的教學實踐，我認為有效地培養學生的美術自主學習能力要從美術課教學入手。

關鍵詞：小學美術;自主學習;能力培養;策略

【中圖分類號】G623.7 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0074-01

長時期以來，小學美術教學因受傳統教育觀念與模式的影響，“重講授輕參與、重技法輕創造”，使學生沒有主動參與學習的機會，沒有足夠的思維空間。要真正推行美術素質教育，就必須引導學生自主參與學習的全過程，充分發揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質在主動參與中得到培養和提高。那么，如何在美術課教學中有效地培養學生的自主學習能力呢？

1.培養自主學習習慣

（1）預習的習慣

學生進行預習，可以有三個層次：第一個層次是課前看一看（或翻一翻）課本;第二個層次是看課本，想想畫畫;第三個層次是查找資料做深入研究。大多數學生可以達到前兩個層次，少數學生能達到第三個層次。學生達到何種層次，與教師堅持要求、督促檢查有關。不同學科、不同章節應該有不同層次的預習要求。在上新課之前，我總是布置學生課前預先去搜集資料，作深入的了解，養成課前預習的好習慣以便更好地學習新課。

（2）反思、總結的習慣

學生進行反思、總結有三種方式：第一種是先反思總結，后做作業：第二種是先做作業，有時間再進行反思、總結;第三種是安排時間對前面所學內容進行反思、總結，注意整理歸納，形成知識結構。多數學生應該養成第一種方式的反思、總結習慣，隨著學習的深入，應要求學生逐步養成第二、第三種的反思、總結習慣。在美術課上我在布置作業之前，都會要求學生對前面作業的優缺點進行反思、總結，使知識系統化、結構化，不同的階段有不同的要求。

2.提供自主參與機會

教師要善于根據教材內容特點和學生自身情況，積極創造條件，為學生提供更多的參與機會。除了進行正常繪畫活動以外，還可如下操作：

（1）選擇創作途徑，讓學生在“學”中參與

第一，觀察比較法。三年級學生的觀察力比一年級學生已有了很大的提高，前者已經能自覺地、自主地觀察事物、分析異同。學生在繪畫中對對象進行觀察和比較后，思維就有了素材，接著以自身體驗進行繪畫就能達到水到渠成的效果。

第二，臨創結合法。學生在模擬、參考范畫的基礎上，展開想象，將范面的形象加以增減、縮放、挪移、變化等處理，組成新畫面。同時要大膽地使用色彩來表達創意。但要告誡學生作畫時不要用尺子去畫呆板的線條，不要沿瓶蓋去畫死板的圓圈，要讓他們知道那是一種機械的作畫方法，按照那種方法畫出來的畫是無生命的。

第三，玩做結合法。學生天性愛玩，根據他們的這一心理特點，讓學生在玩中培養感性認識，實現自我表現的愿望十分重要。

（2）課堂繪畫作品的展覽，讓學生在“看”中參與

繪畫是由線條、色彩、形體等外在形式構成的可視圖像，學生可以直接感受，也易接受。特別是，舉辦同班同學或同齡人的優秀繪畫作品展覽會，在一定程度上，學生們都喜歡看。看了之后學生們還會自覺地學習其中的優點。在上課前，拿一些前幾屆或平行班的作品當范畫，或把自己班的優秀作品展覽在黑板上，請同學按小組分別觀看。學生對此較感興趣，看得仔細，學得認真，因為這時的看，關系到自己的具體操作。老師若再在此基礎上介紹一下這些作品的構圖、色彩等方面的優點，學生會掌握得更快，更全面。同時老師提出要求，布置任務，學生就會主動參與到學習中來，對于學生創作素材的積累也有很大的益處。

（3）學生走上講臺，讓他們在“教”中參與

在傳統教育中，師講生聽。教師高高在上，學生唯命是從。講臺與課桌近在咫尺，教師與學生的心理距離卻遙遙千里，這種課堂氣氛中的學生沉悶、壓抑，主動性不能發揮不說，甚至感到“學海無涯”，從而厭課、厭學。心理研究成果早已提示：民主、平等的課堂氛圍中，學生情緒積極，思維敏捷，想象豐富，能主動、積極地參與學習。

3.培養自主創新能力

有人說過：“創造性在一致性的要求中慢慢被泯滅。”在課堂上，教師要鼓勵學生大膽創新，不以老師和同學所做的為規為矩，強調自己的作品要與眾不同。例如，為引領學生創作出有各自特色的想象畫，我仔細觀察學生作品中的創新閃光點，通過多媒體向學生演示，組織學生進行分析和討論，激發學生的創造熱情。同時還鼓勵學生自主互動，層次不同的學生可以自發組織成為小組，以小組為單位完成作品。學生各有所長，在自主互動中，通過相互間的交流、觀摩、演示，互相取長補短。

總之，在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的能力。讓我們迎著素質教育理論的強勢東風，著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展：著眼于學生的全面成長，促進學生認識、情感、態度與技能等方面的和諧發展;關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展，以自己的激情、智慧和創造性勞動描繪新課標絢麗多彩的“教學景觀”。

參考文獻

[1]陸玉佩.自主性學習在小學美術教學中的運用[J].美術教育研究，2018（06）

[2]徐正玨.讓學生成為課堂的主人—淺談小學美術自主學習三部曲[J].大眾文藝，2014（06）