對生活化教學在高中數學課堂中應用的研究

周標

摘 ?要：高中數學是一門邏輯性比較強的綜合性學科，由于數學知識大都比較抽象，給學生的學習和理解帶來困難，導致一部分學生失去了學習數學的興趣，把“學數學有什么用，生活中又不用不到。”這樣的話掛在嘴邊。這是當前階段數學教育面臨的嚴峻的問題，即數學知識與實際生活聯系不夠緊密。改變這種情況，破除數學“無用論”就需要數學教師在課堂教學中運用生活化教學法，引導學生用數學知識解決生活中的實際問題。

關鍵詞：高中數學;生活化教學;課堂導入;教學情境;作業布置

高中數學生活化教學是教師在高中數學課堂教學時，以教材中的內容為根本，結合實際生活選擇相應的實際案例，引導學生深入探究數學知識和實際生活的聯系，將抽象的數學課堂教學建立在學生豐富的生活經驗之上，將抽象的數學知識轉化為形象直觀的實際案例，降低學生學習的難度，使學生掌握有活力的數學知識，實現數學知識與實際生活的融合。

一、課堂導入生活化

課堂導入是課堂教學的起始環節，課堂導入的效果在會直接影響到課堂教學的質量。在傳統的課堂教學過程中，教師對課堂導入環節并不是很重視，甚至直接忽略導入環節采用“單刀直入”的方式開始課堂，學生在還沒有進入學習狀態的情況被強制聽課，取得的效果自然不好。為了加強數學課堂的教學效果也為了融入生活化的元素，數學教師可以設計生活化的課堂導入方式，讓學生在熟悉、有趣的課堂氛圍中開始學習。

例如，在學習《直接證明與間接證明》時，就可以在課堂導入環節中融入生活化元素。在課堂開始。我對學生說：“同學們，在我們的生活中要證明一件事的時候有直接證據可以直接證明，但是沒有直接證據就需要尋找其他符合邏輯的線索來間接證明，比如大家耳熟能詳的包青天的故事，里面很多復雜的案件是需要間接證明的，一些簡單的案件通常就能直接證明，大家一起回憶一下電視劇中的情節，來感受直接證明和間接證明的差別吧。”學生在日常生活中對電視劇有著濃厚的興趣，開始對其中的情節展開激烈的討論，結合生活中積累的知識理解數學教材內容。這樣，通過以學生感興趣的話題為開始導入課堂教學，融入生活化的元素更是讓學生在熟悉的課堂氛圍中快樂學習，大大提高了數學課堂教學的效率。

二、教學情境生活化

數學教師在選擇課堂教學方法時除了要結合教材中的內容，還要充分了解學生的生性格特點、興趣愛好等，將學生難以理解的數學知識轉化為熟悉的生活場景，為學生創設生活化的情境，以學生熟悉的情境為契合點與新知識建立聯系，讓學生沉浸在生活化的學習情境之中，開拓學生的發散性思維，提升數學課堂的教學效率。

例如，在學習《點、線、面之間的位置關系》時，就可以為學生創設生活化的教學情境。這部分內容為學生介紹了點、線、面之間的位置關系。我準備了小圓球、長桿、木板分別代表點、線、面，將這些帶到課堂上之后對學生說：“同學們，我們今天來探究點、線、面之間的位置關系，以及在特殊位置關系下有的性質，大家可以利用老師帶來的道具實際操作，探究并發現其中的規律。”由于改變了以往學生只能聽講的課堂教學方法，學生積極動手操作探索其中的規律，最后總結出了相關知識點。這樣，通過利用實物為學生創設生活化的學習情境，學生在其中如魚得水，思維活躍得到最大化，取得的學習效果可想而知。

三、作業布置生活化

數學課后作業是學生在完成教學任務后鞏固強化、查漏補缺，完善所學知識的過程，曾經是教師提高教學質量的重要手段。隨著素質教育的不斷深入，以往重復、機械的作業已經不能起到提升學生的作用了，還越來越成為學生的負擔。作業“生活化”就是將作業的中心從課本中轉移到學生的實際生活中去，符合學生發展的需要，還能有效實現數學和生活的一體化。

例如，在學習《等差數列》時，就可以給學生布置生活化的作業。在數學課堂中講解完等差數列的相關知識點后，為了讓學生進一步深化和鞏固等差數列的知識，我對學生說：“同學們，我們通過這節課的學習已經掌握等差數列的相關知識，知道了在一個數列中，從第二項起，每一項的數字與它前一項的數字都等于一個確定的數，那這個數列就是等差數列，等著數列在生活中也隨處可見，比如我們課本的頁碼，還有工地上堆放的鋼管，從上到下每層的鋼管數也是等差數列，同學們可以在課后找找生活中還有哪些等差數列，并列出數列求出數列的公差。”這樣，通過給學生布置生活化的作業，將數學中的知識與生活聯系起來，加深學生對知識的理解和掌握。

總之，高中數學的知識大多比較抽象，為了便于學生理解和學習，數學教師在數學課堂教學中可以融入生活化的元素，引起學生學習的興趣，創設生活化的教學情境，讓學生在熟悉的環境中深入體會知識，同時還可以在課后布置生活化的作業幫助學生進一步鞏固和深化所學的知識。

參考文獻

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