高中數學后進生轉化策略探究

胡蓉

摘 要：在高中階段數學學科教學過程中，幾乎每一個教師都可能需要面對后進生問題，又因為這一問題不僅關系到學生自身學習進步，更是與整個學校教學發展息息相關，因此，任課教師如何做就成為了關鍵。根據新課標具體要求，高中數學教師需要認真擔負起轉化后進生的責任，并不斷研究更新當下所用的指導教學策略，促進后進生數學能力提升，為班級整體學科素質提升乃至整個學校發展助力。

關鍵詞：高中數學;后進生;轉化策略

詳細分析高中階段數學學科后進生成因可以得知，除了知識難度進一步提升這一客觀因素之外，學生自身主觀影響因素才是關鍵，如后進生大多缺乏強烈的學習興趣，且在意志力以及自覺性方面展現出了明顯不足;后進生大多沒有掌握正確的學習方法，影響到了其數學基礎知識積累效率，最終也就阻礙了其綜合能力進步等等。對于以上現實，每一個高中數學教師都要做到心中有數，并要學會從問題切入研究教學指導措施，這樣才可以更加順利地找到可用的科學方法，有效推動后進生參與到優質學習活動當中，逐步實現轉化。

一、重視教學激勵，增強后進生數學學習動力

現實之中，很多高中數學后進生長期處于落后狀態，因而慢慢產生了自卑心理，學習勇氣與信心大大降低，而這則在很大程度上削弱了后進生的學習動力，進一步阻礙了他們的學習進步。因此，高中數學教師就需要加強教學激勵，幫助后進生重新獲取勇氣，增強學習動力。

例如，基于《直線的傾斜角與斜率》部分內容進行教學的課堂上，我并沒有一味堅持嚴肅教學，而時常尋找學生優點并對其進行激勵，當然對后進生更是如此。如：開始進行課堂教學時，只要后進生可以大膽闡述自己的預習所得，我就會針對其積極學習態度以及其觀點中的亮點進行表揚激勵;在課堂提問環節，即使后進生回答對了一道非常簡單的題目，如“經過（-5，2）這一點，而且橫、縱截距相等的直線方程是怎樣的？”等，我也會通過語言給予他們肯定鼓勵;進入練習環節，只要后生可以保證會做的題目不出錯，我就會對他們進行肯定表揚等等。在以上激勵教學過程中，后進生的數學學習信心自然可以慢慢提升，進而有動力繼續堅持參與數學學習活動，益于其自身數學綜合能力逐步發展提升。

二、加強科學引導，培養后進生良好學習習慣

對于高中數學后進生而言，良好學習習慣的養成非常重要，只有以良好學習習慣為助力，他們才能夠更加高效地吸收數學知識，進而提高數學綜合能力，但現實是大多后進生在此方面都有所不足。因此，平時教學過程中，高中數學教師就需要加強對后進生的科學引導，幫助他們養成良好的學習習慣，助力其迅速轉化。

例如，平時無論是在為學生講解《空間幾何體的表面積與體積》部分知識的時候，還是帶領學生學習《直線的方程》等部分內容的時候，我都會時時尋找機會指引學生平時學習活動。具體包括：開頭學習概念、定理以及公式等基礎性數學知識的時候，學生不能盲目地死記硬背，而要在充分理解的基礎上記憶，同時還需不斷借助習題進行應用鍛煉;平時學習過程中，學生不能一遇到難題就尋求教師幫助，或者是直接放棄難點知識，而要先聯系課本內容盡自己所能獨立探索問題，并主動與同學進行交流，最后再求助教師;在課堂上跟隨教師完成基礎學習任務之后，進入課下時間，學生需要及時根據教師指引展開復習活動，以有效鞏固課上所學，并進行查漏補缺等等。長期接受上述科學指引，大多后進生都可以在自然而然中形成良好的學習習慣，以為其展開優質學習活動并最終實現轉化奠定良好基礎。

三、由簡入繁授課，夯實后進生數學學習基礎

在高中數學學習過程中，后進生要想全面提高學科能力進而成功實現轉化，顯然需要借助一個重要前提，即擁有堅實的知識能力基礎，然而現實是大多后進生數學基礎較為薄弱，情況不容樂觀。因此，高中數學教師就有必要由簡入繁耐心展開教學活動，循序漸進地幫助后進生夯實數學學習基礎，為其最終轉化提供堅實后盾。

例如，基于《冪函數》部分內容展開教學活動的時候，一開始我首先從簡單基礎部分內容入手進行講解，具體借助計算機等信息技術手段為學生詳細解說了冪函數性質和圖像規律等內容。接著，我就開始借助一些簡單問題幫助學生進一步理解本課相關知識，如“冪函數的圖像是否都通過（0，0）（1，1）這兩點？”“冪函數的圖像是否會在第四象限出現？”等等，另外這樣還有益于鍛煉拓展學生的數學思維能力，以反過來助力學生知識理解活動。最后，我則進一步為學生提供了系列應用性質較難題目，要求學生綜合分析探究，以最大程度深化學生對冪函數相關知識的認知。經此一系列課堂教學活動，班級里的后進生就慢慢理解接受了幾乎所有的數學知識內容，有效夯實了數學學習基礎，益于其持續進步發展。

總之，在長期以來的高中數學教學工作中，后進生轉化一直都是各任課教師不能忽略的重要課題，而他們需要做的就是不斷加強轉化措施研究力度，優化后進生平時學習行為，逐步提高后進生數學綜合能力，最終促使他們順利實現轉化。

參考文獻：

[1]閆祥.淺談高中數學教學中如何轉化后進生[J].學周刊，2019（19）：68.

[2]王文龍.高中數學學科后進生的轉化策略[J].中國教師，2017（S2）：77.