基于核心素養下的小學數學教學研究

回素

摘 要：在新課改進一步落實的背景下，培養學生核心素養成為各科教學的風向標，而小學數學階段是學生數學素養形成的關鍵時期，因此，在小學數學教學過程中，全面滲透核心素養已然成為數學教學中的重中之重。良好的數學素養不僅能夠加深學生對知識的理解和數學思維的形成，而且對個人成長也有著重要的現實意義。

關鍵詞：小學數學;核心素養;問題情境

核心素養反映了數學本質和價值，在教學中關注對學生核心素養的培養，有利于學生認識到數學知識的本質特征和真正價值，它既表現在對學生數學思維和能力的深遠影響，也體現了數學知識的綜合性和應用性特點。由此可見，在小學數學教學發展學生的核心素養，不僅需要教師全面理解核心素養的深刻內涵，同時，也需要學生將數學思想方法運用到實際生活中，在解決問題中體會數學的魅力，以興趣為驅動促進數學學習的自覺性。因此，在核心素養導向下的數學教學，一方面，教師要轉變教學觀念和方式，體現出專業性和趣味性的有機統一。另一方面，要鼓勵學生以數學的眼觀看待問題，從數學的角度分析和轉化問題，以數學知識解決實際生活中的問題，從而促進學生思維的靈活性和敏捷性，最終形成良好的數學意識和素養。基于此，筆者將從“活躍課堂氛圍、創設問題情境、開展實踐活動”三個方面入手，闡述基于核心素養下小學數學教學研究。

一、活躍課堂氛圍

輕松、愉快的課堂氛圍往往能激發學生思考的主動性，激發學生學習的主動性。因此，在小學數學教學中，教師要以發展學生的核心素養為根本目的，通過多種手段營造良好的課堂氛圍，讓學生在濃厚的學習氛圍中體會到數學知識的意義和價值，逐步養成良好的思維習慣，發展自身的數學素養。

例如：在教學“平移和旋轉”這一課內容時，為了增強學生的空間觀念，培養學生的空間想象力和思維能力，首先，我會通過多媒體的方式進行導入，為學生觀察一組平移的圖形和一組旋轉的圖形，并讓學生對比兩個圖形特點，觀察思考“它們比之前發生了哪些變化呢”，讓學生根據自己的觀察和思考積極發言，以此激發學生學習興趣，接著，我再利用多媒體為學生生動的展示平移過程，引導學生認識平移的特點和對平移距離的初步感受。之后，為了加深學生對知識的理解，我組織學生在課堂上進行動手操作，讓學生在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方、豎直方向平移后的圖形，培養學生一定的抽象思維和空間觀念，鼓勵學生有條理的闡述自己的觀點，最后，讓學生舉例生活中的平移和旋轉的運動現象，從而讓學生在良好的學習氛圍中形成一定的數學意識，在潛移默化中發展數學素養。

二、創設問題情境

問題是數學的基礎，創設問題情境既是一種有效的教學方法，同時，有助于學生養成良好的問題意識和習慣。因此，在小學數學教學過程中，教師要根據教材內容和學生認知規律創設合理的問題情境，并注重問題設計的梯度性，從而在問題的基礎上使學生的思維得到最大程度的開拓，感悟數學思想方法，提升數學素養。

例如：在教學“觀察物體”這一課內容時，為了讓學生體會到直觀思考的價值，我會以問題情境的方式來展開教學。首先，我會以問題進行導入，如“眼見為實，那么你從一個角度看到的東西就是事物的全貌嗎”，以此來讓學生產生疑問和思考，接著，再讓學生從三個不同的角度觀察長方體模型，并告訴其他學生看到實際情況，進而讓學生思考“為什么會看到好幾個不同的面呢？”，以此來提高學生探究能力。最后，我讓學生反復觀察和思考生活中幾何物體三視圖的之間的變化，并能夠實現簡單的幾何體與三視圖之間的轉化。從而促進學生初步形成一定的邏輯推理和轉化思想。

三、開展實踐活動

培養學生的數學建模思維，提高學生運用數學知識解決問題的能力是一直是數學教學的重要任務。因此，在小學數學教學過程中，教師要設計豐富多彩的實踐活動，引導學生在實際情境中發現和提出問題，能夠針對問題建立數學模型并運用數學知識解決問題。從而不斷提升學生數學應用能力。

例如：在教學“統計和可能性”這一課內容時，為了讓學生體會到讓生活與數學知識的密切聯系，提高學生數學應用能力，我會在課堂上開展有意義的實踐活動，組織學生在課堂上進行“摸一摸”活動，讓學生根據球的顏色猜一猜最有可能摸到哪個顏色的球，并讓學生在課堂上以小組的形式輪流摸球，組長做好統計，從而在活動的過程中引導學生主動發現和提出問題，并不斷嘗試解決問題，讓其感受到數學學習的樂趣。除此之外，我還會讓學生主動去探究生活中的“可能性”問題，從而不斷提高學生數學應用意識和能力。

綜上所述，培養學生的數學核心素養是數學教學的靈魂，同時，也是學生適應個人終身發展和社會發展需要的思維品質與關鍵能力。從這點意義上來看，在小學數學教學中培養學生的核心素養，教師要不斷提升自身的綜合素養，以先進的教學方式提高教學效率，提高學生學習的主動性，促進其個性化發展，從而讓學生在長期的積累和實踐中不斷深化數學意識和能力，提升自身的數學素養。

參考文獻

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