創新導入形式構建高效的高中數學課堂

來振華

摘 要：課堂導入是一節課中的重要環節，有效的導入不僅能激發學生的學習興趣，還能啟發學生思維，幫助學生鋪墊學習內容。但是數學作為一門難度系數較高的學科，學生很難對此產生興趣。所以在高中數學教學中，教師就要對導入形式加以創新和優化。爭取為課堂注入新鮮血液，從而激發學生的學習熱情，為高效課堂的構建奠定基礎。

關鍵詞：高中數學;導入;創新;高效課堂

從課下到課上需要有一個過渡的過程，這樣才能讓學生調整好的心態，積極主動地投入到課堂學習。但隨著教育環境的改善，一些傳統的導入方法已經無法發揮太大的效用。為此，作為高中數學教師，就要根據教學內容和學生的認知特點、興趣喜好，積極探索科學新穎的課堂導入方法。爭取在導入環節合理滲透趣味化元素，調動學生參與課堂學習的積極性，并啟發學生對數學知識的思考。從而順利導入教學內容，為學生接下來的深入學習做好鋪墊。

1.趣味化導入，激發學生興趣

興趣是學生主動學習的最佳驅動力。并且，高中生雖然學習觀念較為成熟，但其學習態度依然會受到興趣的影響。另外，高中生學業繁重，學習壓力過大，再加上數學具有較強的枯燥性和復雜性，使其很難體會到學習的樂趣。這在一定程度上會加重學生的疲憊感，影響其學習效果。為此，在高中數學課堂教學中，教師不妨采取趣味導入法。即根據教學內容，適當融入游戲、故事等趣味元素，并在其中合理滲透數學知識。從而激發學生的學習興趣，促使學生主動投入到課堂思考和探究。

例如：在學習《等差數列》一課時，我便采取故事導入法。首先我為學生講述如下故事：“灰太狼走投無路，喜羊羊給他提供打掃草坪的工作，并提出了兩種支付薪酬的方式。第一種是每個月支付50千克的大米;第二種是第一天支付1克，第二天支付2克……喜羊羊還沒說完，灰太狼馬上選擇了第二種。”在此處我稍作停頓，學生便以“指數函數”的知識說明第二種支付薪酬的方式更劃算。然后我接著講道：“一個月之后，喜羊羊卻只支付給灰太狼465克的大米。灰太狼找它理論，喜羊羊卻道：‘第二種支付方式是第一天給你1克大米，第二天2克，第三天3克……這是按照等差數列計算的呀！’”反轉的故事結局成功引起了學生的興趣，于是我便順勢導入“等差數列”的教學。通過這種方式，可以緩解數學知識的枯燥復雜，點燃學生的學習熱情，從而保證課堂教學質量。

2.生活化導入，啟發學生思維

只要認真觀察就不難發現，數學已經深入滲透到人類生活的方方面面，為我們提供了很多便利。并且，很多數學理論也是古今數學家從生活現象、生活經驗中發掘出來的。而最重要的是，相比于數學課堂，學生的感情顯然更親近多姿多彩的生活。所以在高中數學的課堂導入環節，教師不妨根據教學內容和學生的生活經驗，創設相應的生活情境。爭取通過生活情境引出或闡明知識內容，以啟發學生思維，激發學生探索的動力，進而為高效課堂的構建打開良好開端。

例如：在學習“歸納推理”時，我便為學生創設如下生活情境：“媽媽買了一筐雞蛋，在廚房里放了一個月，因為天氣熱，有些雞蛋壞掉了。為了不浪費，媽媽想把每個雞蛋都敲開，檢查其是否變質……”然后我向學生提問：“這種做法實際嗎？如果是你會怎么做？”學生答道：“如果挑出的前幾個雞蛋都是壞的，那么說明一筐雞蛋都壞掉了，不必再試。”于是我把學生的推理過程寫在黑板上，接著我做引導式提問：“從第一個、第二個、第三個雞蛋的質量說明一筐雞蛋的質量，這正是一個推理的過程。那么這叫什么推理呢？我們在哪些生活場景中用到了這種推理？”學生先是舉出生活中的相關例子，然后主動打開課本尋找答案。所以說在高中數學教學中為學生創設生活情境，是啟發學生思維、順利導入教學內容的可行之法。

3.溫故式導入，鋪墊學習內容

數學學習是一個不斷完善和擴充知識體系的過程，這一過程一定是由淺及深、由易到難、由概括到具體的。所以隨著年段的升高，學生在數學學習中一定會遇到曾經接觸過但并沒有進行深入學習和拓展的知識。而到了高中階段，數學知識的難度和廣度有了很大幅度的提升，這便給學生學習帶來一定的難處。為此，在高中數學課堂教學中，教師不妨采取溫故式導入法。即根據教學內容，引導學生溫習之前學過的與其相關的知識，借此啟發學生對新問題的思考，從而幫助學生鋪墊學習內容。

例如：在學習“復數”時，我便先帶領學生回憶中小學學習小數、負數、實數的情形，并向學生提問：“數的體系一直在不斷擴充，那么大家還記得我們當初為什么擴充實數嗎？”學生經過回憶和思考，闡述因為開根號時出現無限不循環小數，引出無理數的概念，所以數系擴充到實數這一過程。于是我在黑板上寫下：x2=-1，讓學生求解。學生利用已有的知識自然解不出來，于是自然聯想到需要擴充數系，我便順勢引入本節課的知識。而有了前面鋪墊的過程，學生對“復數”也更容易接受，從而提高了學生的課堂學習效率。

總之，好的開始是成功的一半。所以在高中數學教學中，教師要加強對課堂導入形式的創新和優化。爭取在導入環節抓住學生的興趣，啟發學生對新知識的思考，從而有效提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]金明.吳洪生.高中數學課堂導入有效策略探究[J].數學之友，2018.

[2]姜明峰.高中數學課堂導入方法研究[J].西部素質教育，2018.