高中數學教學中翻轉課堂模式的構建

李樹朝

摘 要：隨著，新課改理念的不斷推進，在當前的高中數學教學中，翻轉課堂模式的應用對傳統的教學方式進行了一定程度的改革，使得學生有被動的接受者變為自主學習。而翻轉課堂教學模式，就是在這中背景下，越來越受到人們的關注，翻轉課堂打破了傳統的課堂教學的束縛，使得學生可以自由的進行自主的學習，學生成為學習的主體，提高了課堂教學的效率。本研究首先簡單介紹了翻轉課堂的一些基礎信息，然后分析了在開展翻轉課堂模式的過程中師生雙方的任務，最后分析了如何高效的實現翻轉課堂模式。

關鍵詞：高中數學;翻轉課堂;教學模式;構建策略

一、翻轉課堂模式的內涵分析

翻轉課堂教學模式，近年來受到廣泛的關注，其具體的應用過程為：教師根據教學計劃，把將要進行的課堂教學內容提前通過學習交流群等方式，發送到學生手中，讓學生在授課之前，提前了解教學內容，查找自身的疑問之處，然后再由教師進行課堂教學。這樣學生就可以針對自身的疑惑，有針對性的去聽講，然后由教師進行答疑解惑。通過這種教學方式可以有效地提高課堂教學的效率，提升教學效果，對于提升傳統教學模式的教學效果有非常重要的作用[1]。

二、高中數學翻轉課堂教學任務

（一）教師的教學任務

在傳統教學模式當中，教師是授課的主體，學生只能被動的去接受相關的知識，但是在翻轉課堂教學模式中，教師的角色發生了變化，由主體變為課堂教學的引導者，引導學生自己主動的去解決問題。在翻轉課堂教學模式中，如果學生在學習過程中，產生了難以解決的困惑時，教師不在是單純的講授解決辦法，而是采取引導學生自己探索解決辦法的方式，鼓勵學生自主解決學習難題，學會如何去學習。

盡管教師在翻轉課堂教學模式下，變成了學習的引導者，角色發生了一定的變化，但是教師任然要發揮好學習督導者的身份，幫助學生更好的去完成學習內容。這就需要教師必須盡快的適應教學角色的變化更好的去開展課堂教學活動;讓學生樹立在其為翻轉課堂教學主體的思維意識，引導其多參加實踐活動，完善學習的方法和體系;教師也要結合這些需要，來對教學內容進行設計，幫助學生構建完善自己的知識體系。

（二）學生的學習任務

隨著，翻轉課堂教學模式的不斷普及，學生就可以脫離傳統課堂教學的束縛，自主的安排學習活動，有針對性的針對自身的弱點進行學習，提高學習效率。在這一全新的課堂教學模式中，學生由知識的被動接受者，變為學習的主體，在自主化的學習活動中，學生在聽教師授課之前，提前預習把握教學內容，了解教學的重難點，然后在聽講時，更加的有針對性?？傊?，在翻轉課堂教學模式中，教師能夠為學生創設自主學習的積極氛圍，提高學生的參與度，強化對相關知識的理解，幫助學生構建完善的知識體系。

三、高中數學教學中翻轉課堂模式的實施策略

（一）課堂教學前的實施策略分析

在高中數學活動中實施翻轉課堂教學模式，首先教師要對教學內容進行歸納梳理，明確教學任務和目標，然后結合這些重點知識布置相應的教學問題，來幫助學生自主的去探究所需要的定理、公式等內容，為后續的翻轉課堂教學打下基礎。例如在開展余弦二倍角知識點的學習過程中，需要教師針對余弦二倍角知識的正玄余玄轉換方法，設置思考問題，引導學生自主學習二者之間轉換的一些問題知識，為后續的翻轉課堂教學活動做好基礎知識的鋪墊[2]。

（二）課堂教學過程中的實施策略分析

由于學生在實際授課之前，已經對所學內容進行了先期學習，故而課堂教學部分實質上是學生查漏補缺的環節，也是翻轉課堂教學模式的關鍵所在。在進行課堂教學環節時，教師可以簡略的對數學知識點進行講解，將側重點放到為學生答疑解惑上來。教師作為教學活動的引導者，在實際的課堂教學活動中，針對匯總的難點問題，進行重點解讀，然后結合不同學生的實際接受能力，分別開展針對性的教學鞏固行動，例如對于學習掌握能力強的學生，可以適當的布置相應的拓展練習，進一步提高學習效果;對于學習接受能力較差的學生，則可以將重難點進行進一步的闡釋，可以借助情景模擬的手段，降低學生理解的難度;最后，教師可以結合班級內學生的整體學習情況，有針對性的布置課后的拓展練習內容，進一步鞏固學習效果[3]。

（三）課后階段的實施策略

這個階段主要的任務是針對前期學生自主學習以及課堂集中學習的效果進行檢查，由教師對學生的學習表現進行點評，之處其存在的問題以及值得肯定的優點，為開展后續的教學計劃提供參考依據。

四、結束語

通過實際的翻轉課堂教學實踐活動可知，該模式能夠有效的提高學生的學習自主性，加強師生以及學生之間的交流合作，從而提升教學效果，有助于提升學生學習數學知識的效果，同時可以培養學生的自主學習的習慣，促進各類教學任務的順利開展。

參考文獻

[1]賴怡冰.翻轉課堂模式下“概率論與數理統計”課程教學改革探究[J].教書育人：高教論壇，2018（15）：106-107.

[2]李西洋，韋儒和，蘇華東，等.基于翻轉課堂的混合教學模式研究——以“空間解析幾何”課程為例[J].廣西師范學院學報：自然科學版，2017，34（3）：128-132.