讓生物教學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活

胡婷

摘 要：隨著新課改的不斷深入，“教育回歸生活”的理念已經(jīng)滲透到每位高中生物老師的內(nèi)心。但是，在具體的教學(xué)過程中，教師能夠落實(shí)到自己教學(xué)過程中的卻不多，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性不高，為了改變這一現(xiàn)狀，就需要在高中生物教學(xué)過程中，以學(xué)生的生活體驗(yàn)為前提，達(dá)成“知識(shí)和生活的應(yīng)用統(tǒng)一”的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);生活化;教學(xué)情境

隨著新課改的不斷深入，“教育回歸生活”的理念已經(jīng)滲透到每位高中生物老師的內(nèi)心。高中生物教學(xué)的知識(shí)和學(xué)生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，作為高中生物教師，要充分利用生物學(xué)科這一特點(diǎn)，把生物知識(shí)和學(xué)生的生活相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。但是，在具體的教學(xué)過程中，教師能夠落實(shí)到自己教學(xué)過程中的卻不多，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性不高，為了改變這一現(xiàn)狀，就需要在高中生物教學(xué)過程中，以學(xué)生的生活體驗(yàn)為前提，達(dá)成“知識(shí)和生活的應(yīng)用統(tǒng)一”的教學(xué)目標(biāo)。

一、構(gòu)建生活的教學(xué)情境

我們?cè)趯?duì)高中學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的研究中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生正好處于發(fā)育階段的時(shí)候，他們的自我學(xué)習(xí)在很大程度上會(huì)受到自己所處環(huán)境的影響和制約。針對(duì)這一特點(diǎn)，作為高中生物教師要充分利用好這一心理特征，把學(xué)生的這一心理特征和生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造出適合學(xué)習(xí)的生活情境和良好的教學(xué)氛圍，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能幫助學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)展開探索，然后在探究中發(fā)現(xiàn)生物的原理和概念。生物是和學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的，也是不可分割的。在高中生物課堂教學(xué)中，作為教師要運(yùn)用學(xué)生熟悉的環(huán)境作為基礎(chǔ)，以學(xué)生的知識(shí)作為最近發(fā)展區(qū)，在潤(rùn)物細(xì)無聲中引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識(shí)。例如，我們?cè)谡n堂上做質(zhì)壁復(fù)原與分離的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就需要根據(jù)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選取紫色的洋蔥鱗片作為材料，但是在超市里是沒有很明顯的紫色的洋蔥的，，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前對(duì)洋蔥進(jìn)行處理，把它們變成紫色。也可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中找尋紫色洋蔥的替代品，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，紅蘿卜葉柄、爬山虎葉柄或者彩葉草的莖稈進(jìn)行分離試驗(yàn)，試驗(yàn)效果是比較理想的。除了這個(gè)要求外，如果使用其他的替代品進(jìn)行深入研究，雖然這樣的狀況在生活中是比較常見的，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)很少融入。如果通過這樣的方法營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，就能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在課堂上去積極探索，學(xué)生對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣以后，教師就能把教學(xué)內(nèi)容很順利的引入到高中生物課堂教學(xué)中去，并且能夠在課堂上解決這些問題。

二、展開生活化教學(xué)活動(dòng)

高中生物教學(xué)內(nèi)容主要來自于我們的日常生活，但又高于我們的生活。生物知識(shí)和生活的結(jié)合，需要多引導(dǎo)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生，在課堂教學(xué)中多組織生活化的教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)生活的感悟和體驗(yàn)，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)到生物知識(shí)和學(xué)生生活的聯(lián)系，感悟到高中生物知識(shí)在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾?，學(xué)生也能把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生物進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。把生物知識(shí)運(yùn)用到生活中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用就能夠在這個(gè)過程中得到強(qiáng)化。例如，在教學(xué)中我們可以問學(xué)生：患者在輸液的時(shí)候是否能使用高濃度的生理鹽水？被我們腌制的食物為什么不容易變質(zhì)？在地里的小秧苗為什么不能給它們施的肥料？在課堂上教師給學(xué)生講解或者學(xué)生自由探究之后，學(xué)生不但會(huì)對(duì)生活產(chǎn)生一種探究和關(guān)注的心理，還會(huì)把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，我們的課堂教學(xué)也能得到進(jìn)一步的深化。

三、強(qiáng)化生活化課外實(shí)踐

學(xué)生的課外活動(dòng)是高中生物課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的課外活動(dòng)，在時(shí)間空間上都是相對(duì)自由的，我們可以稱之為課堂教學(xué)的“空白模式”，這樣的空白模式不但能不斷啟發(fā)高中學(xué)生的獨(dú)立思維，還能不斷把課堂生物知識(shí)進(jìn)一步的延伸和深化，也能不斷提高學(xué)生應(yīng)對(duì)不斷變化的能力。這就要求我們高中生物教師進(jìn)一步把這種空白模式進(jìn)行活學(xué)活用，把更多的知識(shí)融入到生活化的課外活動(dòng)中去，學(xué)生的科學(xué)習(xí)慣在這樣的空白模式下就會(huì)得到培養(yǎng)。生活化的課外實(shí)踐，學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知和感受得到不斷的加深，對(duì)生物知識(shí)在生活中的應(yīng)用也更加體會(huì)深刻。我們么在開展這樣的課外活動(dòng)中，學(xué)生們會(huì)借助生物知識(shí)發(fā)現(xiàn)自己在生活中遇到的問題，并針對(duì)問題提出解決的措施。學(xué)生的分析問題的能力得到提高，解決問題的能力也能得到有效的提升。

四、布置生活化課外作業(yè)

給高中學(xué)生布置一定的課外作業(yè)主要是為了讓學(xué)生能夠深化對(duì)課堂教學(xué)中難點(diǎn)的破解和對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握。我們?cè)诮o學(xué)生布置課后作業(yè)的時(shí)候要善于不斷創(chuàng)新作業(yè)的形式，要善于貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的提升。例如我們?cè)诮o學(xué)生講解脂肪和糖類知識(shí)的時(shí)候，蛋白質(zhì)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生在生活中常見的食物，我們完全可以引導(dǎo)學(xué)生找出生活中含有蛋白質(zhì)的食物;在講解植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別的時(shí)候，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手制作這兩種細(xì)胞的模型，然后通過自己的觀察找出動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

總之，我們分析高中生物教學(xué)中存在的許多問題中會(huì)得出，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，已經(jīng)成為高中生物教師需要解決的問題之一。高中生物教學(xué)的歸宿和出發(fā)點(diǎn)都是源自生活，同時(shí)也是學(xué)生參與實(shí)踐，鍛煉和提升自身能力的前提。教師在教學(xué)過程中要注重生活化教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造出快樂學(xué)習(xí)的氛圍，這樣我們的教學(xué)實(shí)效就能得到有效提升。

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