淺談小學數(shù)學情境教學的課堂結構重建

許利新

摘要：情境教學是一種通過構建教學情境之后引導學生參與，并從參與過程中獲取知識和體驗的一種教學手段。由于情境教學出色的教學效果以及學生與老師的認可，因此也逐漸在各個教學階段的各個學科都有所應用。情境中的“境”指的是建立的一種環(huán)境條件，學生通過將自身帶入到情境中，能夠進一步了解情境中的各種條件和資源。而小學數(shù)學情境教學與學生的日常生活相貼合是至關重要的，生活化的情境能夠引起學生的共鳴，進而提高教學成效。本文主要根據(jù)情境教學的幾種類型進行分析，以及情境教學課堂結構的構建。

關鍵詞：小學數(shù)學;情境教學;課堂結構

引言：

在小學教育階段中，最初應用情境教學法的便是小學語文教學。而隨著情境教學取得了優(yōu)秀的效果，所以其他學科老師通過實踐來探索情境教學法在其他學科中的應用策略，之后也取得了較為良好的成效，因此，情境教學如今在各個教學階段、各個學科中都有著十分廣泛的運用。情境教學如今在各個區(qū)域的小學進行推廣和宣傳，受到了廣大老師們的認可。在教學過程中，通過情感來引導學生參與到教學情境中，并對數(shù)學教學產生興趣，進而提高小學數(shù)學教學的質量。

一、動境

通常情況下，在小學數(shù)學課堂教學中，如何讓學生適應并了解新知識是老師所必須要重視的。新知識的教學需要老師引導學生利用以掌握知識為基礎進行探索，并通過數(shù)學問題，在解題求知過程中讓學生理解并掌握知識。事實上，情境教學的重點并不是導入，而是要提高學生的探索欲望，讓學生通過探索來發(fā)現(xiàn)知識、了解知識。在學生探索知識過程中，老師需要不斷的進行引導，將情境教學應用到整節(jié)課堂，并拓展到學生的課下學習。在教學新知識過程中，老師根據(jù)教學情境來合理地運用學生對于學習內容、對于教學情境所產生的情感，并通過合理的溝通、演示等方法來將數(shù)學問題傳達給學生。構建活動教學情境，指引學生攜帶問題，以論證和求證的心理去參與情境教學，并仔細觀察、留意、記錄、計算、推斷情境中的各種條件及線索。從而去解決問題，并在解決問題后獲得樂趣和成就感。按照教學內容的差異，可以將情境教學歸于以下幾種類別：首先，老師指導下的學生活動。通過老師的講述，來促進學生在教學情境中展開思考和深入分析。針對一些具有較高難度的知識來說效果較為明顯，有效幫助學生理解知識。其次，老師指導學生開展教學活動，創(chuàng)造學生探究活動的教學情境。可以在教學與學生發(fā)展層面相近的知識，比如運算定律歸納等。最后，以學生作為主導的探索活動，主要便是引導學生主動去探索的教學情境，在教學三角形穩(wěn)定性、幾何周長等具有一定操作性的知識方面較為適用。

二、疑境

疑境指的是老師通過一定方式來激發(fā)學生的好奇心，并讓學生產生各種問題和疑問。通過產生這些疑問，學生會迫切想要得到答案。這時候，老師可以通過構建教學情境的方式讓學生進行探索，滿足學生的求知欲。老師可以通過一些問題來激發(fā)學生的疑問，并進行問題的延伸和深入。之后引導學生去進行探索，并將原本的知識內容作為基礎來延伸出新的知識，進而提高教學效果。同時也讓學生在一系列求知活動中感受到快樂，并獲得滿足感和成就感。在教學情境導入過程中，老師并不需要利用各種特殊的教學手法或是構建各種高明的教學課程，往往只需要一個“導火索”比如問題、“不經意”間的話語等，都能夠讓學生產生一系列的疑問，實現(xiàn)疑境的建立。

三、思境

由于數(shù)學的邏輯性較強，所以對于學生的思考能力有著一定的要求，并且部分知識需要通估學生的思考才能完全理解透徹。在學習新知識后，學生需要進行思考與吸收，從接觸知識、了解知識、理解知識、轉化知識、運用知識一系列環(huán)節(jié)中，都需要將思考作為主要動力，并解決知識理解中產生的一些問題。同時，所掌握的知識應用到實踐過程去解決問題，也需要學生進行一定的思考。因此，構建思考的教學情境也是不可或缺的。通過師生之間的交互與問答，引導學生思考，提高學生的思維能力。在進行數(shù)學問題教學過程中，也需要通過引導來讓學生利用數(shù)學知識去解決問題，提高解題能力，并學會將數(shù)學能力應用到生活中，解決生活中的一些難題。比如，在教學《周長》知識之后，老師可以構建以下情境：“小明的新房間要貼壁紙，總共要貼4面墻，相對的2面墻一樣，其中一道墻長度為3m，寬2m，另一道墻長2.5m，寬1.5m。這幾面墻周長各為多少？如果一張一張的貼，每面墻需要周長為多少米的壁紙呢？”并在解答完畢之后讓學生們回到家中量一下自己房間墻、地板、天花板和窗戶周長各是多少，而在之后教學面積相關知識時也可以據(jù)此來進行教學。

四、括境

在課堂教學或是單元教學的末尾環(huán)節(jié)，老師通常都會進行教學知識總結。比如詢問學生這節(jié)課或這一單元都學到了什么？而這種方式往往學生只是敷衍了事，導致教學知識總結無法充分發(fā)揮作用。老師可以通過情境教學的方式來進行課堂重建，將知識生動直觀的展示給學生，以概括的方式來開展。老師可以結合教學內容來設計教學方案，針對教學的重要知識進行整合，將教學內容進行概括。利用情境教學的方式引導學生進行知識歸納。

五、結束語：

小學數(shù)學教學時學生對于數(shù)字和計算的基礎教學，而小學階段又是學生打好基礎的關鍵階段。所以，提高小學數(shù)學教學質量至關重要。通過情境教學法來轉變以往的教學手段，提高學生對于數(shù)學學習的積極性，以及加強學生的學習能力和思維能力，對于學生的成長和學習來說具有重大意義。

參考文獻：

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[2]賴秀華. 小學數(shù)學情境教學的課堂結構重建[J]. 內蒙古教育，2016（35）：11.