技術-思維-視域：小學課堂教學的三大革新路徑

馮葉瓊

摘要：為培育高質量、有特色的民辦學校課堂教學，在上下聯動的基礎上，小學教師應在技術、思維、視域三個層面強化課堂教學的革新力度。新媒體教育技術為課堂教學帶來新形勢，能夠打造互動式沉浸教學空間;啟發式思維為課堂教學帶來源源不斷的活力，引導學生學而樂，樂而學;開闊視域的田野調查和實證研究為課堂教學帶來新的動能，增強小學教育的有效性。

關鍵詞：課堂教學;小學教育;教學創新

2018年12月，習近平總書記在慶祝改革開放40周年大會上的講話中指出，教育事業正在全面發展，九年義務教育鞏固率達93.8%。[1]黨的十八大以來，“教育強國”戰略穩步推進，國務院2017年發文明確鼓勵社會力量興辦教育促進民辦教育健康發展，并且指出要依靠改革創新推動發展，堅持頂層設計與基層創新相結合的方式。為培育高質量、有特色的民辦學校課堂教學，我們必須高舉創新的旗幟，在上下聯動的基礎上，勇于革新，堅持革新，鼓勵革新。

（一）新技術·新形式：互動式沉浸教學

媒體技術的革新帶來了傳播方式的變革，也為義務教育帶來了新的挑戰與機遇。一手漂亮的板書，一個優質的PPT，是目前大部分教師課堂教學時的標準配置。但是這已經無法吸引學生在“35分鐘”的課堂時間里，始終保持較高水平的積極性和專注度，課堂教學亟需引進新的技術，開發新的形式。

“10”后已經進入小學教育的課堂，他們是完全沉浸于互聯網擬態空間的一代。在冗余的信息潮中，注意力資源愈加稀缺，“10”后小學生除了學校學習外，會在日常生活中接觸到各種形式的信息內容，如小視頻、小游戲、動漫等。于是，如何運用新媒體技術服務教育，讓課堂煥發出新的活力，抓取學生的注意資源，成為了一項重要的教學任務。

在目前的實踐中，已經有不少地區針對于教育信息技術的革新，積極展開探索。一方面，以Flash、C++等軟件為例，一種依托于簡單編程技術和前臺設計能力的互動式教學，正在逐步走進教學實踐，構建可觸摸、可操作、可參與的教學模式。另一方面，以VR技術為支撐的數字媒體教室，已經成功打造出沉浸式教學空間，由VR硬件（VR智能眼鏡）、VR課件（VR云課件）、VR系統軟件（VR教學操控系統）等一整套軟硬件設備組成。[2]

小學課堂教學應該善于利用多種類型的信息技術，豐富表現形式，明確融媒體教學的新路徑，構建起“互動+沉浸”的教學新模式。教育技術是新時代課堂教學基礎要素之一，能夠構建起良性的課堂教學生態，而在這個過程中良好的頂層設計和信息技術實踐能力是成功的關鍵。

（二）新思維·新活力：啟發式開放教學

小學教育是整個教育事業的基礎，是激發學生創新思維的關鍵階段，就像樹之根、樹之干，只有樹根扎實了，樹干挺拔了，樹之枝、樹之葉才會茂盛繁密。[3]但是目前的小學教育困在改革的深水區中，一方面受到體制內既得利益的力量束縛，另一方面難以得到社會范圍內的群眾，尤其是家長的全力支持。[4]以民辦學校為焦點，

從課堂教學出發，引導孩子們學而樂，樂而學，是推動啟發式開放教學的一種有益嘗試。

近年來，越來越多的家長意識到小學教育的重要性，為了不讓自己的孩子落后于同齡人，絞盡腦汁把孩子的“起跑線”往前挪，學前教育的年紀就讓孩子超前學習小學階段的知識。而與此同時，學校則想盡辦法幫孩子們減輕負擔，開闊思維。以小學課堂的數學思維發展為例，學生被動地超前接觸、吸收難以準確理解的知識，并不一定能起到促進作用。2018年12月湖北赤壁小學三年級才上數學課一事，在網絡上引發熱議。[5]該校校長認為，這次課程實驗試行3年多來效果顯著，一方面是減輕了一到二年級學生的課業負擔，另一方面提高了小學低段綜合素質培育的質量。盡管教育相關領域的從業者和專業學者，對此褒貶不一，但是無疑這次教育教學的改革方案，是一種實事求是、針對具體問題的積極探索。

在小學教育的過程中，孩子需要的不是灌輸盡可能多的前人經驗，而是去自由探索，在具體問題面前展開天馬行空的思考。小學課堂教學要持續深耕涵化理論的積極效用，注重啟發學生的思維，引導學生自主、獨立思考。在課堂教學的情境中，對同一個問題嘗試尋求多種解決途徑，讓學生在思考中不斷試錯，不斷接近真理。課堂教學中，教師的大部分時間應該用于引導學生對于問題的答案探索，并且通過多個角度的暗示、明示，激發課堂討論的熱情，實現多元化的課堂構建。

（三）新視域·新動能：田野式實證教學

課堂教學的有效性一直是小學教學研究的重點課題，即幫助學生正確把握和理解課堂傳授的重點、要點、難點，同時養成良好的學習習慣。[6]田野式實證教學，能夠打開學生的視野，激發學生學習的主動性和能動性，是提高教學質量和效率的有益途徑。

古語有云：“讀萬卷書，不如行萬里路”。在小學教育中，教師對課堂空間的理解應該是廣泛意義上的，超越傳統物理空間的局限。田野式實證教學，倡導學生走出學校精心打造的一系列物理課堂空間，在多媒體教室、活動角等基礎之上，積極組織學生走出校門，走向社會，走進自然。鄭州市管城區工人新村第二小學的一名學生，在近三年的時間里，一直撰寫科技論文參加青少年科技創新大賽。2018年5月 ，這名學生在老師和家長的引導下，通過實地考察、個人訪談、問卷調研等多種實證方法，針對共享單車使用不規范的問題展開研究。

小學課堂教學正在試圖打破傳統，在常規化的課堂教學之外積極開拓第二課堂。利用第二課堂，教師可以引導學生在更加廣闊的視域中，尋找到自身感興趣、有想法的切入點，并且針對這個問題展開一系列簡單的實證研究。社會實踐、田野調查、問卷調研、實驗設計等，都是小學階段的學生可以嘗試接觸的實證方法。

小學課堂教學的重要性不斷顯現，課堂教學的形式日益豐富，這也對小學教師提出了更高的要求。優質的課堂，不僅僅需要教師把知識點講通、講明、講透，還需要教師在把握知識點的基礎上，利用新媒體教育技術打造互動式沉浸教學空間，啟發學生的獨立、自主思考，并引導學生積極參與實踐，初步掌握基礎的實證研究方法。

參考文獻

[1]習近平， 在慶祝改革開放40周年大會上的講話[N].人民日報海外版，2018-12-19（4）

[2]張雪梅， Flash教育游戲應用于小學課堂中的準實驗研究——以小學數學元角分的認識知識點為例[J]. 中國教育技術裝備，2013（2）

[3]宋建海，"互聯網+"背景下小學課堂教學方式的創新策略[J]. 甘肅教育，2018（4）

[4]趙艷玲，王貴友.小學課堂教育教學中存在的問題及解決對策[J]. 課程教育研究，2018（38）

[5]馬世鵬，教育觀|小學三年級才開數學課，是否利于孩子數學思維的發展[EB＼OL].澎湃新聞，2018-12-03

[6]陳曉年，小學課堂教育中的養成教育[J].學周刊，2018（7）