提高高中數學課堂提問有效性的思考

陳曉鵬

摘要：自從七十年代高考制度開放以來，我國的教育事業發展迅猛，到現在教育已經成為人們成長過程中必不可少的一個經歷。現在的學科涉及范圍也越來越廣，學習的內容也一直在更新迭代，現在高中的數學作為學習過程中很重要的一門學科，對于學生的重要性可想而知，也是任課教師應該重點注意的學科。近些年新課改之后，對于高中數學的教學和方法進行了更深層的定義，意在提升高中數學的教學缺陷，全方位的提升高中數學的教學水平，老師的教學方法的更新迭代和學生的整體素質。

關鍵詞：高中數學;課堂提問;有效性

1.引言

核心素養是對我們素質教育進行的最權威的一次詮釋，也是對全面提升教育品質的一次擲地發聲，落實好核心素養是對課程改革的繼承與發展。核心素養是我們國家教育改革和教師進行教學需要共同面對、協調解決的一個問題。基于核心素養下的高中數學教學方法探究，可以幫助學生突破固定的思維模式，由以往的過度注重理論學習到理論與實踐相結合的學習、由老師主導課堂變為學生主導課堂、由之前的被動學習到現在的主動學習，以此更好地去完成教育改革，改變之前的僵化刻板只求分數的傳統教育教學模式。

2 為什么需要提問

宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”現在，新一輪基礎教育課程改革倡導在教學中實施探究式學習，引導學生自己發現問題、提出問題、解決問題。因此，課堂提問在課堂教學中顯得尤為重要。課堂提問是課堂教學的生命線。

3 通過分層多樣式練習，鞏固學生的自學能力

鞏固數學基礎知識，促進學生能力提高的重要方法就是課后練習。教師在設置練習題時，應將學生的能力考慮到，展開分層設置，對習題樣式、難度做適當調整，既要對已學內容進行鞏固，還應把下個新知識點的鋪墊做好，借助試題訓練促進學生自主學習能力的提高，讓學生將數學知識牢固掌握。教師需將學生能力、知識點聯系起來，對課后習題進行精心設計，防止定勢的出題思路出現。設置練習題的目的并非只是為了練習，而是為了讓學生積極思考，主動探究。所以，教師在習題布置上應兼顧開放性、創新性，且習題設定要有一定的現實意義，把“學習任務”意識淡化，使學生的心理負擔減輕，進而主動去發現問題，并將其解決，最終發現數學的樂趣所在。比如，高中數學拋物線的定義及性質這一節內容，其常以發散性、應用性的題目出現在高考試題中，如果學生只借助簡單的理論公式，勢必無法將其運用完全掌握，所以在完成“拋物線簡單幾何性質”這一課程時，教師除了要求學生完成相關知識點的應用試題外，還可讓其對生活中的拋物線進行觀察，借助所學知識將實際問題解決。這樣學生的基礎知識既得到了鞏固，也深刻記住了知識點，自主學習能力不斷提高。

4 教學過程中引用情景教學的方式，提升學生的關注度

數學雖然是一門比較系統化的學科，但是學習過程中也不是一味的死記硬背就可以達到預期的效果的，所以教師要在教學的過程中不僅是展示學習內容等概念化的東西，還要為學生設定特定的場景，對知識進行發散式的教授，來提升學生的學習興趣，也促進學生的思維的活躍性和與老師之間的互動性，方便老師更好的傳授課程內容，學生對于課程的理解和接受也不會抗拒，學習效果事半功倍。以人教版高中數學為例，備課的過程之中，主要應該是針對新課的概念進行講解，為了學生能更好的理解和接受就要對知識點進行情景式講解和分析，一起同學生進行交流、互動，共同對概念進行剖析和理解，便于今后的授課的進行，提升學生對于學習的興趣，參與程度的提升給學生以自豪感，對于知識點的思維散發更有幫助，這樣來提升高中數學的成績和學生的全方面的發展。這種情景式的教學方式是對老師教課的解放，也是對學生學習思維的解放，這種教學方式在很大程度上減少了師生的工作量，卻在效果上有很大的收獲。

5 引導學生進行獨立思考，提高學生的創新能力

在我們之前的教學模式中，教學的主體是老師，負責灌輸知識給學生;學生呢，僅僅是被動的接受知識，不思考、不反駁、甚至禁止不同意見的出現，這對學生探索知識造成了很大限制，所以大部分學生不愿意動腦子想問題，拿來主義非常嚴重。但是我們注意到，在新的教育改革中，提倡我們要進一步地解放學生的思想，發展學生的探索意識、創新精神，這樣學生才能有條件進行創新，這將在之后的人生中才能發揮更大的作用。因此，我們的教師在教學的過程中，要積極嘗試并改變我們之前的固有教學模式，積極地采用新的教學方式，重點培養學生的探索能力和創新精神。

舉個例子來看，在學習《圓錐曲線方程》的過程中，如果老師改變之前的教學方式———雖然圓錐、曲線問題比較多，但是它們處理的方式基本相同。都是先進行坐標的假設，然后根據點去建立相應的方程組，最后一步進行求解。雖然題目千變萬化，但是萬變不離其宗，它們的解題思路、方式基本一致。回憶原來的教學中，都是根據某個題目進行講解，這樣學生的思維就被限制了，只知道如何解決例題里的同類型題目，但是例題只要稍微做一下調整，學生就沒了思路，當然也不會去深入思考解決。相比之下，基于核心素養下的教學方法顯得更有優勢，改革勢在必行。為了加強學生的創新能力，老師應該對學生進行專門的練習，讓學生在一次次的做題中發現這點，慢慢的進行總結，真正的去掌握解題方式，之后就可以非常輕松的解題了。

結束語

總而言之，在高中數學教學中，不能一味地用填鴨式的方式灌輸知識，也不能只用書本堆積知識，要以學生為主，不但要重視學生理解數學知識，還要充分發揮理解知識的能力，重視數學學習的過程，設置有效的提問問題策略，使學生能主動發現問題并解決問題，培養數學學習和研究的能力。

參考文獻：

[1] 鐘彩容. 高中生數學問題提出能力影響因素研究[D].云南師范大學，2018.

[2] 田研. 高中生數學提問能力的現狀及影響因素[D].南京師范大學，2018.

[3] 張天時.論高中數學課堂上的有效提問[J].數學學習與研究，2017（16）：14.

[4] 任海洋.高中數學提問技巧的策略探究[J].學周刊，2016（04）：62.

[5] 程世微.淺談關于高中數學課堂提問的藝術技巧[J].課程教育研究，2015（33）：110-111.