繪本教學在小學道德與法治課中的運用

陳秋燕

摘要：繪本教學在小學道德與法治課中應用，增加了小學生學習道德與法治的興趣，深化了學生的情感體驗，增強了教學效果。教師可運用“讀與交流，涵養成長自覺;觀察與想象，修養自身品行;扮演和創編，積淀成長自信;實踐與體驗，內化行為準則。”四個策略，引導學生在生活中發展，在發展中生活，促進學生養成良好的品德，提升道德素養和法治素養。

關鍵詞：繪本教學;道德與法治;運用策略

正文：

引言

道德與法治課有著培養學生良好行為習慣和道德品質的重要任務。課程標準提示我們，要遵循以兒童為本的原則，積極有效地開發利用各種課程資源，實現育人目標，提高教育教學質量。筆者認為，兒童繪本是很好的教育教學資源。

一、繪本教學的功能與作用

繪本教學，是指教師利用繪本素材，運用多種策略對故事進行形象講解或分析以完成教學目標的過程。小學道德與法治課堂中運用繪本教學有著重要作用。

首先，圖文并茂的繪本有助于激發學生的學習熱情，使道德與法治課堂提速增效。低年級學生有直觀認知的特點和形象的思維方式，他們對繪本精美的畫面、明麗的色彩以及簡潔靈動的故事有特殊的興趣。在道德與法治課堂中，教師運用繪本故事展開教學，或繪聲繪色地講述，或運用多媒體呈現，或讓學生用自己喜歡的方式閱讀，有助于吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣和探究的動力，既豐富了課堂教學的內容，又提高課堂教學的實效性。

其次，蘊含著深厚育人價值的繪本有助于深化學生的情感體驗，形成正確的價值觀。繪本中的“人”、“事”、“境”以及蘊含的“情”都會對學生的心靈產生深刻的影響：“情境”往往是生活中常遇到的，學生容易接受;“人物”傳播的正能量能潛移默化地影響著學生;“故事”當中蘊含著的道理以及傳遞出來的“情感”容易與學生產生共鳴，進而讓學生明白道理、接受道理。教師引領學生走進繪本故事，理解故事人物的行為表現，領悟故事蘊含的道理及表達的情感，促進了學生從感性認知到理性思考的逐步發展和心智的成熟，深化學生的情感體驗，同時對小學生價值觀的形成和人格的成長起了積極的作用，從而學會更加健康積極地生活。

二、在道德與法治課中運用繪本的策略

（一）閱讀與交流，涵養成長自覺

貼近兒童生活的故事往往極易觸動孩子的心靈，引發他們對自己生活經驗的自我反思。在教學中，組織學生用多種方式閱讀繪本、交流收獲與想法，引發學生情感上的共鳴，涵養成長自覺。

例如，在執教統編版《道德與法治》（以下同）一年級下冊《我不拖拉》時，為了讓學生認識生活中常見的拖拉現象，發現自己的拖拉行為，我們向學生推薦繪本《拖拉鬼的生日派對》。故事講述的是多納由著自己的性子拖拖拉拉地準備生日派對，天黑了，還沒準備好，最后由小伙伴們幫忙才辦完生日派對。教學時，我們通過《拖拉鬼的生日派對》繪本故事錄音，讓學生交流思考：多納做了哪些拖拉事，導致生日派對差點沒辦成呢？你有過類似的經歷嗎？意在拉近與學生實際生活的距離，引導學生與故事的主人翁作對比，并回到自己的生活中作自我反省，講述自己的拖拉表現。學生在活動中得到反省，認識到了做事拖拉帶來的不良后果，從而產生積極改正做事拖拉的壞習慣的決心，學生的時間觀念也初步建立起來了。事實上，我們可以根據不同的繪本故事來引導學生進行正面或反面的自我反思：“我跟這個小朋友一樣有禮貌。”、“她愛幫助人，我也是。”、 “這個人的行為有什么不好？”、“我跟她一樣，我需要改正嗎？”……學生能在自我反思的過程中形成對良好品行的高度認知，自覺形成良好的品行。

（二）觀察與想象，修養自身品行

在教學中，根據教學目標選擇有意義的繪本，引導學生觀察和想象繪本中的畫面，不僅能培養學生的觀察能力和想象能力，還能讓學生在這個過程中不知不覺地明白了做人的道理，修養了自身品行。

在執教一年級下冊第一課《我愛整潔》時，我們引入繪本《亂扔東西的塔格叔叔》。本故事講述了主人翁塔格叔叔正在經歷亂七八糟的一個星期：周一，塔格叔叔的帽子找不到了;周二，塔格叔叔的鞋子又不見了;接下來，塔格叔叔的襯衫也不見了……教學時，我們用電子書的形式呈現繪本，引導學生邊聽故事邊認真觀察圖片中塔格叔叔的表現，并充分展開聯想。學生一邊觀察塔格叔叔在“床底、衣柜、沙發翻找東西”、“手忙腳亂地穿衣服”、“家里亂七八糟的”等畫面，一邊想象自己置身于真實情境中的感受：如果你的房間就是這樣凌亂，此時的你又急著上學，你會怎樣想？學生深切感受到，亂扔東西的行為確實會對自己的生活帶來很大的麻煩。接著追問孩子：塔格叔叔為什么會經歷這樣的麻煩？有哪些保持整潔的好辦法？學生在觀察和想象中懂得一個道理：所有生活用品都有自己的“家”，只要把用過的東西放回“家”，就很容易找到，生活也不會變得一團糟。達到了預期的教育效果。

（三）扮演和創編，積淀成長自信

好動、愛說、愛模仿、愛表演是小學生的天性。在教學中，運用扮演與創編的方式把道德與法治教材和繪本故事有機結合，讓學生更容易融入角色，帶給學生心靈的震撼，促使他們提升認識，激發自我完善的動機，幫助他們解決現實生活的問題，積淀成長的自信。

在教學一年級上冊《拉拉手，交朋友》一課時，我們發現了班級中一些性格內向、膽小的學生不主動與人交往。于是，我們引入繪本《好朋友》，呈現生活問題情境，聲情并茂地講述故事小貍貓不敢與小伙伴一起玩的故事，引導學生思考：故事中的小貍貓該怎么辦？再進行兩次角色扮演：第一次是老師來扮演不敢與小動物交往的小貍貓，學生戴上頭飾扮演樂于交往的小動物，幫助小貍貓。從角色體驗中啟發孩子，可以主動邀請小伙伴一起玩。第二次讓性格內斂、平時不敢開口和別人說話的學生扮演小貍貓，由于是角色扮演，學生在活動中敢于開口，敢于表達，也解決了在實際生活中無法融入集體的問題，學生變得越來越自信。

結束語

總之，以學生興趣為支撐點，以培養學生良好道德素養和法治素養為目的，運用繪本教學，無痕地把繪本內容與道德與法治教學目標相融合，引導和啟發了學生的學習思維活動，內化了學生自身的行為和態度，對學生良好的品德素養的形成與發展產生無法預測的深遠影響。

參考文獻：

[1]陳暉.論繪本的性質與特征[J].海南師范學院學報（社會科學版），2006（1）.

[2]劉驚鐸.道德體驗論[M].北京：人民教育出版社，2003