探討如何提高初中數學課堂教學效率

黃維亮

摘要：課堂是教師教學和學生學習的主陣地，教師要認識到自己身上肩負的為祖國培育人才的重要責任，在兢兢業(yè)業(yè)工作的基礎上，不斷優(yōu)化自己的課堂教學，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為己任，促進學生的全面發(fā)展，提高初中生的數學學習能力。

關鍵詞：初中數學;課堂效率;提高策略

課堂是學校進行教學活動的主要地方，在新課程標準下，數學教師應該轉變傳統(tǒng)的教學辦法，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，讓學生能夠主動進行學習及探討，進而有效提升學生的專業(yè)素養(yǎng)與能力。隨著我國素質教育的不斷深入，數學課堂的教學添加了更多的新鮮血液，學生不僅能夠在數學課堂上進行暢言，課堂教學活動也在不斷向自主探究進行轉變。傳統(tǒng)型數學課堂中過于重視方式，忽視質量，要想改變這樣的情況，就要提高課堂教學效率。

一、目前初中數學課堂教學存在的問題

（一）教育模式固定，教學方法單一

數學學科有抽象性、邏輯性、辯證性以及應用性特征。在初中數學課程中，部分教師為了順利完成教學任務，快速達到教學目標，在課堂教學中往往直截了當地展開教學，教學方法單調老套、缺乏新意，大多是灌輸式教學。此類教學方法難以吸引學生的注意力，不能激發(fā)他們學習的興趣，因此，學生學習主動性不高，課堂教學效率低。

（二）將分數作為評價學生的主要標準

雖然新課程改革正轟轟烈烈地進行，但是在實際教學過程中，分數仍然是教師對學生進行評價的主要依據。這種以分數作為衡量標準評價學生的行為，違背了新課程改革的要求，會在無意間給學生帶來心理傷害，尤其是成績差的學生，所以非常不可取。教師在進行教學評價時，應該充分考慮到學生的原有基礎、學習經歷、實際情況等，對學生進行全面、客觀的評價。

（三）師生關系不和諧

不和諧的師生關系是數學課堂效率低的又一原因。鑒于傳統(tǒng)的教學模式與數學學科自身的特點，大部分初中生的數學成績相對于其他學科來說不太理想。在這種情況下，教師為了提高教學效率，往往在課堂教學中對學生嚴加管教，課堂氛圍緊張、壓抑。當課堂學習中存在困惑時，學生出于種種顧慮不敢提問，不懂裝懂，結果考試成績不理想。之后教師繼續(xù)加強管理，形成惡性循環(huán)，導致師生之間產生距離感，打擊了學生學習的積極性。

二、初中數學課堂教學效率提高策略

（一）明確教學目標，強化重點，突出難點

在數學教學中，每節(jié)課都要有教學目標。教師要想在有限的課堂中達到教學目的，就必須對每節(jié)課的教學目標、教學重難點有一個清楚的認識，從而順利完成數學教學任務，提高數學教學質量。教學目標指的是教師對學生通過課堂學習將會達到的知識技能、過程方法及情感態(tài)度價值觀方面的學習效果的預期。有了明確的教學目標，教師進行教學就有了方向。教學重難點即在教學過程中存在的、在學生能力范圍之外的、學生學習中可能存在困難的教學內容。只有明確教學重難點，教師才能有的放矢地開展教學，針對重難點內容重點分析，讓學生著重學習，從而強化教學效果。

（二）建立親和的師生關系，營造有效的學習氛圍

在教學活動中，教師要用自己的愛心來建立和諧的師生關系，使師生之間產生親和力，使學生在師生活動過程中對教師產生欽佩、敬重，從而聆聽教師的話語。“親其師，信其道”說的就是這個道理。與學生相處時相互信任，要善于捕捉學生的閃光點，用欣賞的目光去看待學生的進步，用感人肺腑的語言震撼學生的情感，撥動學生心弦。

（三）采取多種方法，激發(fā)學生的學習興趣

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

初中數學知識邏輯性、抽象性強，學生難以理解，興趣不高。而情境教學不失為解決這一難題的重要途徑之一。教學中教師可利用講故事、猜謎語等方式，適時創(chuàng)設一定的教學情境，以引起學生心理的內部矛盾沖突，并使他們意識到，經過自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激起其學習的動機，使他們興趣盎然地投入到學習中去，變“要我學”為“我要學”。

2.動手操作，激發(fā)興趣

初中生雖然與小學生相比已經有了一定的自控能力，但長時間的教學仍會使學生產生厭煩的情緒，為了緩解學生的這種情緒，使他們保持長時間的學習興趣，教師不妨在課堂教學中為學生提供一些動手操作的機會。而動手操作符合學生的身心特點，通過動手操作，學生不僅能親身體驗知識的形成過程，更清楚地掌握所學知識，還喚起了學習熱情，有利于長時間保持學習興趣。初中數學教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發(fā)展學習興趣，獲取知識。

（四）優(yōu)化課堂提問，引發(fā)學生思考

課堂提問是引發(fā)學生思考的催化劑，很多問題的解決都是由一系列的設問達到的。因此，教師要重視課堂提問的設計。初中數學教學中，教師提問必須注意以下幾點要求：一是提問要具有導向性。教師的提問應為指引學生解決問題而設置，它必須以解決這個問題的思路為主線，有一定的目的性。二是提問要有重點。教師的提問不能無的放矢、想到什么問什么，而應根據重點、難點有計劃地提問，從而使學生對本節(jié)課的重點知識加深印象，突破難點。三提問要逐漸深入。一開始就對學生提出一個高難度的問題，學生會感到難度太大，無從下手，就會放棄思考，失去學習興趣。因此，教學中教師提問要注意做到先淺后深，可將一個大的問題劃分為多個小問題，最好是后一個問題的設置建立在前一設問解決的基礎上，以避免問題設置的重復，做到層層深入。這樣，學生就能夠思路清晰地跟著教師設置的問題進行學習、進行思考，建立條理性很強的知識系統(tǒng)。

結語：

總之，數學作為一門主科，在整個課程體系中有重要地位。就初中數學來說，教師要克服教學中存在的問題，更新教育理念，把握學生的心理特點，制訂科學的教學方案，采用形式多樣的教學方法，注重發(fā)展學生的數學思維，從而有效提高課堂教學效率。

參考文獻：

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