“金課”視角下高職英語聽說課堂教學新思路

張婷

摘要：本文從“金課”的認定標準出發，分析傳統英語聽說課堂教學所存在的問題，從預習、課堂、復習三個階段以“金課”視角創新英語課堂教學方式，以便提升教學質量和效果。

關鍵詞：金課;高職英語;聽說課堂

引言

2018年8月，教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，首次將“金課”概念引入到教育文件中，要求各高校改變以往的教學現狀，全面梳理教學內容，要以課程質量作為最終目標，淘汰“水課”、打造“金課”，提升課堂教學質量和效率。教育部指出“金課的開展可以從線上、線下、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐五個方面開展，讓學生真實地融入到課堂教學中，促進學生德智體美勞全面發展。

1.傳統英語聽說課堂教學所存在的問題

圍繞英語聽說課堂前后，主要問題表現為：第一，預習知識形式化問題。英語預習由于是教師強調的，大部分學生不認真預習，都是一筆帶過，甚至不加以預習，使得預習效果的不如前。第二，課堂知識的不積極主動性。過往的英語教學是以灌輸式教學為主，在很大程度上難于激發學生的積極主動性，使得課堂教學不盡人意。第三，課后復習不理想。大部分學生課后是不會去預習的，主要是其參與性較低，難于激發其主觀能動性，導致學習效果不理想。

2.盤活高職英語聽說課堂教學-“金課”三個標準

2.1高階性標準

“金課”的存在，不是一種形式，而是一種實質效果的體現，就是指有效地融合學生的知識能力素質，強化學生解決問題的綜合能力和高級思維的體現。換言之，“金課”的高階性不是知識、能力、素質等單一疊加，而是在面對問題、分析問題、解決問題所表現出來的思維方式和解決方法，是對學生綜合能力和素養的考量。

2.2創新性標準

“金課”的創新性特點主要體現在教學內容、教學形式、學習結果三個方面，具體而言，在教學內容上，要始終與時俱進，緊扣時代話題，緊貼社會，而不是課本的“死知識”，而存在于生活實踐的“活知識”，使學生課堂學習與以后立足謀生緊密相連。教學方式上，不是教師的單一表演或者是灌輸式教學，而是以現代教學技術作為依托，應用翻轉課堂、小組合作學習、任務導向教學等現代化教學方式，體現教學方式的多樣性和先進性。“金課”始終將學生作為重要的教學主體，重視學生之間、師生之間的平等對待、互動交流，是“學”與“教”兩者相互融合，潛移默化促進學生全面發展。在學習結果上，“金課”標準就是促進學生個性化發展、探究性發展，能夠對一個問題進行深入研究，發展其個性特點。

2.3挑戰性標準

“金課”的挑戰性就是反映學生實踐參與的程度，師生要敢于挑戰有難度的課程設計，積極引導學生參與其中，將挑戰作為動力，培養學生各項能力，促進學生全面發展。

3.“金課”視角下高職英語聽說課堂教學新思路

英語課堂教學的三個環節分別是課前、課中和課后，三個時間點把握得當才能有效提升教學質量。“金課”的認定標準也不例外，也應該從課前、課中、課后三個環節進行把控。

3.1課前預習

為了有效地提升學生在課堂教學的主觀能動性，也為了盤活課堂教學，首要的就是教學方式的創新[1]。換言之，英語課前預習不再是教師督促學生進行預習，而是以探究問題、任務導向等引導學生深入到知識探索中，以“慕課”、“教學微視頻”、學習任務單等引導學生自主學習相關知識，以便提升教學質量和教學效果。諸如在學習“Unit1 Social Contact”這一節課時，教師就可以從電影、圖片、動漫等素材中選取有關社會交際的相關內容，教師就可以設置以下幾個問題：

Is it possible to ask the other person's income， age， marriage and other questions during the first conversation？

Say hello to the women you know. What do you do as a boy？ Please demonstrate.

What does Thumb-up mean in China and in Europe and America？

What should you pay attention to when you are visiting a foreign country？ Please demonstrate.

......

要求學生將收集的資料或者書寫觀點進行記錄，可以制成PPT、小卡片等，引導學生組建合作學習小組，對每個學生的學習情況進行把控，針對不足的部分實施“一對一”的幫扶，或者組建小組會議，共同研討解決方式和方法，使得每個學生在原來的基礎上都有所提升。教師可以進入學生學習小組進行指導，避免學生研討學習之外的話題，使得學生的學習中心是圍繞問題挖掘、問題分析、問題解答等開展，以便提升學生的自學能力。

3.2課上成果展示

在課堂教學中，教師不在進行知識講解，而是引導每個學習小組展示小組學習成果，且安排小組代表進入講堂進行闡述，講完后再向臺下提出問題，形成一個“成果展示→問題導出→成果展示”的循環學習過程，并要求每個問題不得重復。當然，該部分是富有挑戰的，在成果展示的時候，并不一定一個代表進行講解，也可以是多個人甚至整個小組進行參與，參與方式可以是話劇、小品、朗誦、唱歌等多種形式，但是每個成果展示應該控制在5-10分鐘之內，避免課堂教學氛圍跑偏，而影響學習質量和效果。教師在其中擔當學生的助教，積極記入每個代表、每個小組的表現情況，把控優缺點，引導學生合理表達，合理應用英語思維，合理表演歐美社交禮儀，以此有效地提升學生英語交際能力和表達能力[2]。在這個環節中，可以圍繞英語教學的“聽說讀寫”要求，加以開展，聽他人學習成果、說自身小組學習情況、讀英撰寫文稿、寫交際信件，以此促進學生全面發展和進步。

3.3課后指導和復習

教師在一旁收集信息之后，可以開展集體答疑和個別指導，對每個學生的情況進行點評和意見，指導學生進一步提升。之后，要求學生整理、完善學習成果，并將其上傳到學習平臺中，便于學生進行課后復習，不斷提升學習質量和效果，同時反思在自主學習過程中的的是，提煉知識規律，感悟學習方法，提升思維境界，為下一輪學習做好準備。最后，教師應該根據學生的表現情況，進行教學總結和教學反思，有效地保障英語學習質量和效果。

結語

“金課”概念是為了改變長期課堂教學低迷狀態所提出，在當下課堂教學中普遍出現“教室不用心教、學生不認真學”的教學課堂局面，難于有效地促進學生的全面發展。而應用“金課”的視角可以打破這種局限性，以學生作為教學主體，組建學習小組開展自主學習，強化了師生互動、學生互動，促進學生全體進步。

參考文獻

[1]蔡基剛. 大學英語：如何避免“水課”成就“金課”[N]. 文匯報，2018-11-16（007）.

[2]謝水瓔， 黃金花. 信息化教學視角下高職英語教學的課堂設計[J]. 廣西職業技術學院學報， 2016（3）：44-46.