新課改背景下的小學語文寫作教學

莊禾

摘要：隨著新課改的不斷深入為小學語文教學創造良好條件，同時寫作是小學語文教學中的重要組成部分，對學生語言表達能力的提升和綜合素養的形成有重要作用。本文主要從利用語句摘抄、豐富教學活動、聯系生活實際來對寫作教學展開探討，從而最大程度地激發學生的積極性，培養學生的思維能力，營造一個良好的學習環境。

關鍵詞：寫作教學;小學語文;教學方法

隨著新課程改革的逐漸深入和素質教育的不斷發展，小學語文的寫作教學要求也在不斷轉變。當前的小學語文寫作要求是指：學生在寫作時要能夠使用流暢的文字來表達自己的所見所聞，具有一定的表達方式和表達技巧。所以，教師要樹立新的教學觀念，改進教學方法，根據學生們的實際情況，制定出切實可行的教學策略。接下來筆者結合多年的教學實踐，談一談自己的看法。

一、利用語句摘抄，夯實寫作基礎

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此我們可以看出，當閱讀的數量積累到一定程度時，寫文章會更加自如。所以，在小學語文的教學中，教師可以指導學生積累素材，除了教材中的語句，教師還可以推薦一些課外讀物，開拓學生的視野，讓學 在不斷地閱讀中積累寫作經驗，進而有效提升學生的寫作水平。 例如：在學習人教版四年級上冊《雅魯藏布大峽谷》一節時，本節課的教學目標是讓學生了解雅魯藏布大峽谷的特點，學習作者表現事物特點的寫法，能夠運用文中描寫優美景物的字詞。課前我搜集了有關資料，通過播放雅魯藏布大峽谷的圖片導入教學，并找幾名學生說一說看完這些圖片的感受。接著我讓學生自由朗讀課文，畫出自己喜歡的句子，并以小組為單位互相說一說喜歡的理由。然后我讓學生說一說作者怎樣為我們介紹雅魯藏布大峽谷的（用 先…然 后…再…最 后…，回 答）。最 后 我 讓學生摘抄自己喜歡的句 子，圍 繞“雅魯藏布大峽谷———我今天才認識你”寫一篇 感 受。這 樣，通過摘抄文中語句，可以幫助學生積累素材。

二、豐富教學活動，創新寫作教學

由于小學生的經驗有限，在寫作時，大部分學生常常是想到什么寫什么，這導致寫出來的文章較為空洞，沒有邏輯性。所以，在教學中，教師要摒棄傳統的教學方式，可以通過邏輯教學、情景教學的方式來激發學生的寫作興趣，引導學生從多個角度來看待文章的寫作點，進而促使學生寫出來的文章更具有吸 引力。例如：在學習人教版三年級上冊《秋 天 的 雨》一節時，這節 課的教學目標是讓學生理解課文內容，了解課文是抓住哪些景物來描寫秋天的雨的。首先，我通過談話導入教學：“同學們，今天我想和大家來談談秋天的雨，秋天的雨給你留下了什么印象呢？”（學生各抒己見）由此我引入本節課主題：秋天的雨。接著我讓學生閱讀 課文，并選擇自己喜歡的部分，有感情地多讀幾遍。然后我帶領學生一起品讀課文，探究以下問題：“1、文章為什么說秋天的雨是一把鑰匙？2.為什么說秋天的雨是五彩繽紛的？3.秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。是哪些氣味？”在探究的過程中我會指導學生學習作者的寫作方法。最后我會讓學生以“秋天”為話題寫一篇文章，在寫作的過程中，我會指導學生從秋天的特點入手，根據“秋天的 景 色、氣 候、植 物”等方面展開想象，進而描繪出自己眼中的秋 天。如 此，通過相關框架的指導，讓 學生在寫作中可以打開思路，寫出更具有深度的文章。

三、聯系生活實際，創造寫作條件

語文作為一門實踐性較強的學科，與生活有著密不可分的關系，要想提升小學生寫作教學的實效性和豐富性，就離不開與實際生活的聯系。在我們的實際生活中，每天都發生著各種各樣的新鮮事，所以，在教學中，教師要培養學生的觀察能力，指導學生善于觀察生活，充分調動學生的是視覺、聽覺，進而拓 展學生的思維，為寫作教學創造條件。例如：在學習人教版四年級上冊《幸 福 是 什 么》一節時，本節課的教學目標是讓學生了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。首先，我通過聯系實際導入教學：“同學們，我們每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學習的這篇文章就是：幸福是什么。接下來我們一起看一下。”接著我讓學生自由朗讀課文，思考課文講了一件什么事。朗讀后我讓學生互相交流，由此鍛煉學生的表達能力，然后我指名提問，學生回答后并進行點評。接著我讓學生再讀課文，把表現牧童心情的語句劃出來進行賞析。最后我讓學生思考生活中有哪 些“幸福”，并以此為話題寫一篇小作文。這樣，通過聯系實際生活，為學生創造了寫作條件。綜上所述，寫作能力的提升并非一朝一夕就能實現，語文教師要在寫作教學中結合多種方法，根據學生的實際情況，有針對性地進行教學。在教學的過程中，教師還要注重學生的反饋及時調整教學思路，從而最大程度上提升學生的寫作水平。

四、通過小組合作學習開展閱讀和寫作教學

小學階段學生的語文思維處于發展初級階段，本身的認知能力和辨別能力相對較弱，在具體的學習時，往往很難全面的理解和掌握相關的知識點，更別提在生活當中靈活的進行應用了。基于此，教師可以充分的引入分層教學法，科學地將 4-8 個學生劃分為同一合作學習小組，根據學生的層次來為學生安排相關的閱讀任務和寫作任務。 在這過程當中，教師還需要鼓勵學生不斷的進行思考和探究，對學生進行科學的點評和指導。例如，在進行“丑小鴨”的教學過程中，教師可以提出閱讀問題：“文章主要講的什么故事？ ”、“為什么大家都不欺負丑小鴨？ ”、“丑小鴨是怎么變成天的？ ”，讓小學生選擇精讀、跳讀、略讀的方式來進行課文閱讀，并從變成天鵝前、變成天鵝后兩個部分來進行課文分析，通過溝通交流的方式來加深學生對文章的理解。 在教學完之后，教師可以讓學生以“成長”為題來進行寫作練習，或者讓學生選擇自己喜歡的動物或者植物，參考本文的特點和風格來寫童話故事。 然后，教師在讓學生在小組當中交換閱讀作文， 并鼓勵學生談一談自己的寫作經驗和方法。

結束語;

綜上所述，教師需要與時俱進地樹立全新的閱讀和寫作教學觀念，從學生的具體學習情況入手，有針對性的對教學內容進行全面整合，利用多樣化元素來激發學生的閱讀興趣和寫作興趣。 然后，教師再結合教學要求為學生構建閱讀寫作情境，讓學生以小組為單位來進行自主閱讀和寫作。 這樣不僅能夠讓學生掌握更多的閱讀方法和寫作技巧，同時也能夠為新課改下的小學語文閱讀和寫作教學的同步開展奠定良好的基礎。

參考文獻

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