小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

黃庚軒

摘 要：新一輪的課程改革以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標。在培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，我們進行了大量的實踐探索與理論研究。本文以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣為切入點，闡述基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)興趣；教學(xué)策略

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)受到“知識本位”與應(yīng)試教育思想的影響，常常采取教師“講”，學(xué)生被動“聽”的教學(xué)方式，長期以往學(xué)生變成了盛裝知識的容器，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣降低，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在新課程改革大背景下，我們從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，采取了有效的教學(xué)策略，以此來達到改善教學(xué)效果的目的。

一、建立數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系

小學(xué)生進入小學(xué)生活和學(xué)習(xí)之前已經(jīng)擁有了一些數(shù)學(xué)經(jīng)驗，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，無論是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是在課堂教學(xué)過程中，教師都可以創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，即從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，用他們熟知的生活素材來激活其數(shù)學(xué)經(jīng)驗，從而在生活化教學(xué)情境的引領(lǐng)下，給他們帶來一種親切感，促使他們“樂于”探究，進而提升他們解決實際問題的能力。

在教授認識“第幾”的課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)在電影院排隊買票的情境，這樣讓生活中常見的情境再現(xiàn)，可以在較短的時間內(nèi)拉近學(xué)生與知識之間的距離，促使學(xué)生積極主動地思考“幾”和“第幾”的區(qū)別，感知自然數(shù)的兩種含義，了解數(shù)學(xué)知識形成的過程。在學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的相關(guān)知識時，教師可以從學(xué)生的日常生活中選取計算素材，從而使他們在熟悉的生活情境中提高計算能力。有的教師根據(jù)學(xué)生和父母去超市購物的經(jīng)歷，尤其是在購物進行稱量方面可以設(shè)計這樣的情境：“你和媽媽在超市買肉和菜，豬肉的價格是13元一斤、白菜的價格是3元一斤、芹菜的價格是2元一斤，請大家計算一下買一斤白菜和一斤芹菜需要多少元？買一斤豬肉和一斤白菜需要多少元？買一斤豬肉比一斤白菜貴多少元？”為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以同時采用搶答的形式。生活化的教學(xué)情境，為學(xué)生解決生活的實際問題搭建了平臺，也使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加生動、有趣。

二、給予學(xué)生積極的鼓勵性評價

積極的、鼓勵性的評價可以有效激勵學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。新課程改革要求尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主宰者，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，有效的教學(xué)評價將有效推動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教學(xué)評價不僅僅是針對積極回答問題的學(xué)生，還可以把這些積極的評價送給上課的全部學(xué)生，當然還可以送給合作探究活動中的某個小組，等等。

對于評價的語言，教師常常使用的是“你答對了”“你答得真棒”，教學(xué)評價實踐證明，這樣的教學(xué)評價雖然具有一定的積極作用，但不具有引導(dǎo)的功能。比如當學(xué)生遇到一個數(shù)學(xué)問題進行猜想時，教師可以這樣引導(dǎo)“你的猜想很好，假如有個方法來驗證就更好了”，這樣可以有效引導(dǎo)學(xué)生順利進入數(shù)學(xué)活動的下一個環(huán)節(jié)——驗證環(huán)節(jié)。又如具有針對性的評價還可以是這樣的：“你使用了數(shù)學(xué)語言來表述問題，非常準確，大家一下子就聽明白了”“在分類時，你還編制了表格，讓人看了一目了然！”隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也得到了廣泛應(yīng)用，在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還可以使用白板的錄播功能，將課堂教學(xué)中生成性的活動變成一種教學(xué)資源和激勵性的評價。如當學(xué)生在編制表格、動手操作時，教師可以利用白板的功能將表現(xiàn)比較好的學(xué)生的活動過程同步到大屏幕，這樣既發(fā)揮了生性性活動的價值，對于相關(guān)的學(xué)生也是一種鼓勵性的評價，從而可以有效維持學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的興趣。

三、文化講堂讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)文化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解數(shù)學(xué)文化，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效途徑。有的教師就開展了“數(shù)學(xué)文化小講堂”的活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某個數(shù)學(xué)知識后，了解相關(guān)的數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)家的故事，從而使他們對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生了深厚的興趣。

如在教授“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的相關(guān)知識時，在課堂教學(xué)中通過教師的講解學(xué)生發(fā)現(xiàn)：我國是最早提出和使用小數(shù)的，他們還知道在這方面劉徽和朱世杰這兩位數(shù)學(xué)家做出了很大的貢獻。為了促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化，教師引導(dǎo)學(xué)生課下搜集有關(guān)小數(shù)由來的資料，以及劉徽和朱世杰的故事，特別是他們在小數(shù)方面的成就，然后第二天在課前五分鐘的“數(shù)學(xué)文化小講堂”活動中分享給大家。

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)中，教師要注重數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)來源于生活而又服務(wù)于生活；在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，當學(xué)生有良好的表現(xiàn)時，教師要給予他們積極的鼓勵性評價，從而使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得以維持；培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就應(yīng)該植根文化土壤孕育數(shù)學(xué)之花，通過文化講堂讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)文化，進而使他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣。本文從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣出發(fā)，闡述了相關(guān)的課堂教學(xué)策略，為相關(guān)研究提供了有價值的借鑒。

參考文獻：

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[2]劉曉萍，陳六一.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學(xué)研究.2016（04）.