基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略探究課堂有效效率提升

摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)方法是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要手段，教師基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升創(chuàng)新問(wèn)題提問(wèn)方式啟發(fā)學(xué)生探究抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能促使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能的前提下感悟數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的有效提升。新課程改革背景下，教師立足數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，從不同的角度出發(fā)提出問(wèn)題教學(xué)的有效措施，能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；有效效率；實(shí)施策略

教師在數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)是一門(mén)極具教學(xué)藝術(shù)的有效教學(xué)手段，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師以“問(wèn)題”為教學(xué)手段，在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生探究新知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)思想方法，習(xí)得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，這對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有重要意義。因此，教師在教學(xué)課堂中以問(wèn)題為主線，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有效構(gòu)建成完整的體系，在深度思考的過(guò)程中提升教學(xué)效率，打造高效的品質(zhì)課堂。

一、以問(wèn)題為指向創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

有效教學(xué)提問(wèn)能觸碰學(xué)生情感領(lǐng)域，磨煉學(xué)生意志品質(zhì)，深入學(xué)生的內(nèi)心需求，在課堂教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，借助情境的導(dǎo)入為數(shù)學(xué)教學(xué)指明教學(xué)方向，凸顯教學(xué)主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引領(lǐng)學(xué)生的探究激情。

比如在教學(xué)《一元一次方程》 “解決問(wèn)題” 的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的生活情境，讓學(xué)生在分析和解決生活問(wèn)題的過(guò)程中深刻體悟數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下漸入課堂。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并利用多媒體呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的具體情境，讓學(xué)生自主分析情境中的數(shù)量關(guān)系，在積極思考和探究的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

二、基于課堂因“才”施“問(wèn)”，增強(qiáng)學(xué)生信心

問(wèn)題需要有一定的針對(duì)性，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，還需要有一定的難度，充分考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能夠通過(guò)努力思考可以解決為最佳。這就需要教師在課前能充分備課，分析學(xué)生的知識(shí)缺失點(diǎn)和困難點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生收獲成功的快樂(lè)，在各自的水平上有所提升與發(fā)展。

比如，在教學(xué)《全等三角形》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合圓與三角形的知識(shí)設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，多媒體呈現(xiàn)幾何圖形相關(guān)信息，在既有條件認(rèn)知中教師提出問(wèn)題讓學(xué)生求角的度數(shù)、證明三角形全等，并用多種方法去證明。在層層遞進(jìn)的教學(xué)問(wèn)題中讓學(xué)生在各自水平基礎(chǔ)上得到鍛煉，在分層知識(shí)的有效掌握中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生取得進(jìn)步后提升課堂整體教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂提問(wèn)要設(shè)置一定懸念，吸引學(xué)生注意力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些有懸念的問(wèn)題，通過(guò)別出心裁的提問(wèn)充分吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究知識(shí)的欲望。這就需要教師在課堂伊始可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)中存在的“懸疑點(diǎn)”提出問(wèn)題，捕捉問(wèn)題中學(xué)生感興趣的“點(diǎn)”，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)其好奇心，有效啟迪其思維發(fā)展。

比如，在教學(xué)《三角形內(nèi)角和定理》和《中位線定理》知識(shí)前，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境點(diǎn)燃學(xué)生思維之火，讓學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值性，比如學(xué)校一塊三角形狀的玻璃殘缺一角，需要復(fù)制一塊一樣的玻璃板，你能想到辦法嗎？又如多媒體呈現(xiàn)橫在牛郎與織女星之間的銀河湖泊，讓學(xué)生測(cè)一測(cè)這兩個(gè)地方的距離。這樣，在懸念設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，在趣味性創(chuàng)意性十足的問(wèn)題推促下讓學(xué)生愿意去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，能在完善知識(shí)的過(guò)程中提升課堂效果。

四、在靈活的變式提問(wèn)中有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力

變式提問(wèn)是指教師在提問(wèn)過(guò)程中可以將其本質(zhì)保存下來(lái)，靈活變通非本質(zhì)的部分知識(shí)，從不同的思維角度或問(wèn)題情境中訓(xùn)練學(xué)生的思維，在靈活的變式思維訓(xùn)練中深化和活化學(xué)生思維，在舉一反三的教學(xué)提問(wèn)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

比如，在平面幾何的學(xué)習(xí)過(guò)程中，證明題幾乎是中考必考的知識(shí)點(diǎn)，因此教師可以在這類(lèi)題目的設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)一個(gè)隱藏多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的幾何大圖，根據(jù)圖中的相同題干和圖形，給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的靈活的變式問(wèn)題，這樣不僅為學(xué)生節(jié)約了讀題、審題和畫(huà)圖的時(shí)間，還能通過(guò)增減和變化條件、延伸結(jié)論或條件，創(chuàng)設(shè)出新的題型，在一題多解的教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂中教師通過(guò)有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教師要能夠遵循素質(zhì)理念倡導(dǎo)的生本思想，以問(wèn)題為載體，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為主線，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、因“才”施“問(wèn)”、設(shè)置趣味性懸念問(wèn)題、利用靈活變式提問(wèn)等創(chuàng)新提問(wèn)方式，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，在高質(zhì)量的教學(xué)提問(wèn)中增強(qiáng)課堂實(shí)效性，最終為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王彬，1973-3，男，阜陽(yáng)市第十六中學(xué)，貫籍：安徽省阜陽(yáng)市，職稱(chēng)：中學(xué)高級(jí)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)