試析核心素養下體態律動在小學音樂教學中的運用

單丹

摘要：隨著新課標的不斷深化發展，小學音樂也提出了核心素養的培養要求。針對小學低年級學生的課堂表現，教師可以將他們活潑好動、注意力變化快的特點與體態律動教學法相結合，讓學生通過身體的動作和節奏，體會和學習音樂的旋律和情感。本文即淺析核心素養背景下，體態律動在小學音樂教學中的應用途徑。

關鍵詞：核心素養 體態律動 小學音樂

在小學階段，音樂核心素養主要表現在學生對于音樂的實踐賞析和審美評價兩個方面，二者相輔相成，是學生音樂素養的集中體現。對于教師來說，首先要讓學生喜愛音樂，只有學生對音樂產生了特殊的情感體會，他們才能獲得相應的實踐感受和賞析能力。體態律動教學法作為一種符合低年級小學生學習音樂的方法，值得教師深入學習和掌握，實現高效音樂課堂的構建。

一、概念解析——體態律動教學法的內涵

體態律動教學法源自于達爾克羅茲，最初的目的是要讓人類的本能展現在音樂之中，以身體的節奏性晃動練習，提高人體對于音樂節奏的敏感度，從而實現人與音樂的共融，讓音樂體現出原始的概念和意味。

在現代教育體系下，體態律動教學法以全新的角度為小學低年級學生學習音樂課程開辟了新的道路，不再以課堂紀律禁錮學生的天性，而是通過學生的體態動作，以展現不同學生之間的個性差異和音樂感受。在體態律動教學的過程中，學生通過多感官的協同作業，更容易感受音樂的節奏，體會音樂中蘊含的情緒，這對于小學音樂教學，是一種非常有效的手段，尤其在音樂核心素養的要求標準下，學生更容易獲得實踐體會和審美能力，所以對小學音樂教師而言，掌握體態律動教學法是非常有必要的。

二、途徑探索——體態律動在小學音樂教學中的運用

（一）開展即時反應練習活動

人類在原始狀態下，當聽到具有節奏性的優美音樂時，身體會產生一系列的自然反應，做出具有同樣規律節奏的動作，這是一種人類本性。這也更加充分見證了體態律動教學法對于小學低年級學生的引導作用，是行之有效的教學手段之一。

教師在開展體態律動教學的過程中，首先要使用一些有效策略，幫助學生集中注意力，能夠產生更加持久的穩定心態。而反應練習活動恰恰是聚焦學生精神的絕佳辦法，教師可以配合音樂，以關鍵聲音為信號，當學生聽到信號的第一時間，做出相應的動作，在學生們互相競爭的時候，他們就會更加興奮，而且能夠做到聚精會神，達到讓學生集中注意力的效果。

比如在欣賞《小號手之歌》時，我就為學生們設計了一次即時反應練習活動，當他們聽到對應的音樂信號時，需要作出對應的舉手、抬腿、持槍、奔跑等動作，當音樂突然變化或停止時，學生則要保持身體恢復原狀。在這樣的練習中，以游戲化的方式提升了學生的興趣，鍛煉了學生長時間集中注意力的能力，而且在第一時間做對動作的學生，還會受到相應的獎勵，同樣具有激發學生喜好的作用。

（二）強化音樂基礎教學工作

在即時反應訓練中，學生的注意力得到了集中，所以趁此機會，教師就應該展開音樂基礎知識的教學。在體態律動教學法的背景下，教師以節奏入手，優先教導學生學會節奏的知識性理論，然后再以實踐活動的訓練，展示出不同節奏下的音樂狀態，讓學生能夠通過身體的感知，發現不同節奏的變化規律。

在《三只小豬》的欣賞練習中，教師就可以利用歌曲中小豬的行為要素，改編為學生的律動動作，并且實現不同音符節奏的練習和體會。比如我就讓學生在做出錘木頭的動作時，按照八分音符的節奏進行敲擊，以“咚咚、咚咚、咚咚、咚咚”連續快速的八次敲擊體現出八分音符下的節奏感；而當學生做出鋪稻草的動作時，就以四分音符為節奏，通過“唰、唰、唰、唰”四次動作體現四分音符的律動性；當學生做出拱鼻子的動作時，就以“哼、哼”兩聲來表現二分音符的節奏。通過學生身體上的體會，從而更加深刻地理解了節奏的音樂知識。

（三）組織音樂創新創編活動

當學生對于音樂有了強烈的興趣以及一定程度上的了解后，教師還應該教導學生學會利用音樂進行舞蹈創編。教師可以從最簡單的動作開始，讓學生根據自己聽到的音樂，從最自然的狀態選擇合適的動作，表現出自己對于音樂的理解。

比如在《阿細跳月》的欣賞課程中，我就讓學生聽著音樂中的節奏，身體自然放松，隨著音樂變化展開一定的動作，由此培養學生創編出簡單的舞蹈，提高他們的創造力。

結語

體態律動教學法對于小學低年級段來說，確實有著非常顯著的效果，教師應該掌握其應用途經，用以輔助培養音樂興趣、音樂基礎教學以及音樂創編活動等，以此不斷提高學生的音樂核心素養。

參考文獻：

[1]李絢羽.樂享律動，品質花開——音樂核心素養下的體態律動在低年級欣賞課堂中的運用[J].新課程（中），2017（10）.

[2]鄭慧.基于音樂核心素養下的體態律動在小學低年級欣賞課堂中的有效運用[J].考試周刊，2018（79）.

作者單位：大連市甘井子區紅旗中心小學