基于歷史教學(xué)中班主任創(chuàng)新管理的研究

羅巧艷

摘 要：作為一個(gè)班級(jí)的班主任身份，相當(dāng)于一個(gè)班級(jí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)的總體管理者。此外，班主任還有另一重身份就是授課老師，都會(huì)負(fù)責(zé)一兩門(mén)課程的教學(xué)。其實(shí)這是便于班主任更好了解班級(jí)學(xué)習(xí)狀況的方式，如果說(shuō)班主任兼帶著班級(jí)的歷史教學(xué)，也能更了解學(xué)生們對(duì)歷史課程、歷史知識(shí)的接受度和興趣度。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；班主任；創(chuàng)新管理

前言：

歷史老師即是授課老師，又是班主任；班主任又是總的班級(jí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)的管理者，這就需要班主任有著更強(qiáng)地學(xué)科教授能力和班級(jí)管理能力。上歷史課，需要班主任盡可能的了解歷史的各個(gè)方面，各個(gè)歷史事件，對(duì)歷史相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容要深度了解。同時(shí)又要會(huì)管理，有比較好的教學(xué)管理水平并注重教學(xué)質(zhì)量。

一、簡(jiǎn)單闡述歷史教學(xué)中班主任創(chuàng)新管理特點(diǎn)

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富，內(nèi)容多元

雖然，歷史看著是很單一知識(shí)的一門(mén)學(xué)科，但是對(duì)于老師的教學(xué)能力，確是很大的考驗(yàn)。通常我們初衷的歷史涉及有，古代的歷史、現(xiàn)代的歷史、近代的歷史，涉及到中華5000年的悠久歷史講述；還涉及到國(guó)外的歷史知識(shí)，博古通今，所涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富，內(nèi)容多元化。雖然在義務(wù)教育中被當(dāng)作是副課，但卻比主課需要更多的課程知識(shí)儲(chǔ)備[1]。

（二）傳遞正確的德育觀，樹(shù)立正確的價(jià)值情感

歷史課上大多的課程講述的是國(guó)內(nèi)外的戰(zhàn)爭(zhēng)，而戰(zhàn)爭(zhēng)中傳播有民族意識(shí)和道德等等的情緒、價(jià)值情感在內(nèi)，對(duì)于學(xué)生們的德育觀培養(yǎng)擁有積極推進(jìn)的作用。歷史遠(yuǎn)去，我們不應(yīng)該忘記曾經(jīng)的恥辱，學(xué)好歷史，能夠樹(shù)立正確的情感共鳴、榮辱觀念和價(jià)值認(rèn)同。歷史是一門(mén)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)的學(xué)科，所有的事件皆是真實(shí)發(fā)生的，對(duì)學(xué)生的思想教育和德育觀念培養(yǎng)，起著積極的推進(jìn)作用、正面的引導(dǎo)作用。這方面的意義與班主任的教育管理理念不謀而合，也是重要的組成部分之一。

二、歷史教學(xué)創(chuàng)新管理所遇到的問(wèn)題總結(jié)

歷史老師和班主任的雙重身份，那么在如此特殊情況下，從學(xué)生們?cè)谏蠚v史課時(shí)的現(xiàn)狀和問(wèn)題來(lái)分析，主要有以下兩方面的問(wèn)題。

（一）班主任在講課時(shí)，沒(méi)有很好的辦法吸引到學(xué)生

班主任在講歷史課程時(shí)，學(xué)生們有時(shí)候會(huì)因?yàn)閮?nèi)心想法，影響到自己對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的接受度。班主任在學(xué)生們心中是相當(dāng)威嚴(yán)的角色，由班主任來(lái)進(jìn)行授課，學(xué)生們多多少少會(huì)有一定的恐懼感產(chǎn)生，總感覺(jué)心里有壓力。而壓力會(huì)影響學(xué)生的情緒，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生上課精神不集中。且由于歷史授課如果依舊是按照書(shū)本，一頁(yè)頁(yè)的進(jìn)行朗讀，照本宣科不生動(dòng)，僅僅是讀到重點(diǎn)的地方劃線，教學(xué)方式單一、枯燥。也容易讓學(xué)生感受到老師的一板一眼的教學(xué)方式，沒(méi)有一定的教學(xué)魅力，就很難去吸引學(xué)生們產(chǎn)生興趣[2]。

（二）教學(xué)設(shè)備和教學(xué)制度不夠完善

班主任在教授歷史課程時(shí)，其實(shí)更好地辦法是能夠結(jié)合一定的硬件設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，但是教學(xué)設(shè)備的更新需要學(xué)校給予一定的資金支持。且有好的硬件設(shè)備匹配外，還需要在學(xué)校內(nèi)部完善包括歷史在內(nèi)的教學(xué)制度。對(duì)于班主任進(jìn)行歷史授課的效果，應(yīng)當(dāng)給予綜合性的評(píng)比，客觀的評(píng)價(jià)班主任的教學(xué)效果。

雖說(shuō)是副課，但也尤為重要。大多學(xué)校會(huì)對(duì)主課的教授進(jìn)行評(píng)比考核，對(duì)歷史這類(lèi)副課的教學(xué)卻沒(méi)有相應(yīng)的考核機(jī)制。

三、歷史教學(xué)班主任創(chuàng)新管理應(yīng)該怎么做？

創(chuàng)新管理的方式其實(shí)有很多種，我認(rèn)為主要有以下三種：

（一）通過(guò)電教媒體教學(xué)，創(chuàng)造教學(xué)吸引點(diǎn)

第一種方式通過(guò)學(xué)校提升教學(xué)設(shè)備，興趣對(duì)于學(xué)生們是否愿意學(xué)習(xí)，可謂是至關(guān)重要。在進(jìn)行創(chuàng)新管理教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)拿撾x書(shū)本進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)老師提前準(zhǔn)備的與各章節(jié)相關(guān)的歷史視頻播放，通過(guò)畫(huà)面視頻為載體，讓學(xué)生們更為了解歷史。再加以一些歷史問(wèn)題的討論環(huán)節(jié)，形成學(xué)生與老師的雙向互動(dòng)和溝通，這也不失為創(chuàng)造教學(xué)的吸引點(diǎn)。而作為班主任來(lái)說(shuō)，能夠在授課過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也是一種教學(xué)成果的體現(xiàn)。

電教媒體教學(xué)可以作為一種創(chuàng)新教學(xué)管理的載體之一，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方式，與其他課程的教授方式產(chǎn)生差異化，從而創(chuàng)造更多的教學(xué)吸引點(diǎn)，讓學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)歷史的濃厚興趣和學(xué)習(xí)意愿。

（二）通過(guò)肢體語(yǔ)言提升表現(xiàn)力，散發(fā)人格魅力

教學(xué)要極具感染力，就需要班主任在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，擁有充分的肢體語(yǔ)言表達(dá)。就像語(yǔ)文的朗讀，講究聲音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)境，意在情感的表達(dá)和抒發(fā)。而歷史教學(xué)也是同樣如此，需要班主任適時(shí)的在課堂上對(duì)于歷史事件，表達(dá)應(yīng)有的情緒。有時(shí)候是憤怒的，有時(shí)候是自豪的，又有時(shí)候是難過(guò)的……面對(duì)不同的歷史章節(jié)、歷史事件，通過(guò)一些肢體語(yǔ)言提升表現(xiàn)力，同時(shí)散發(fā)出自己的人格魅力、教學(xué)魅力，就更容易在課堂上打動(dòng)學(xué)生，提升創(chuàng)新管理水平。

另一方面，平時(shí)學(xué)生們對(duì)于老師的感覺(jué)就是有一定的距離感，而通過(guò)充滿(mǎn)情感肢體預(yù)言展現(xiàn)生動(dòng)的歷史教學(xué)，也能更好的拉近與學(xué)生間的距離。

（三）豐富多元化的知識(shí)汲取，樹(shù)立學(xué)生正確的德育觀

歷史知識(shí)極具多元化，中華5000年的歷史文化涵蓋在了書(shū)本里。這就需要班主任對(duì)于歷史知識(shí)不斷深造，深化，挖掘更多的歷史知識(shí)點(diǎn)。作為老師需要學(xué)識(shí)淵博，尤其對(duì)于自己所教授的課程更應(yīng)當(dāng)如此。懂得日常學(xué)習(xí)積累的重要性，所教授的歷史知識(shí)，可以超越課本的范疇。作為班主任應(yīng)當(dāng)起到帶頭作用，帶頭學(xué)在大腦里補(bǔ)足更多的歷史知識(shí)，至少對(duì)于中國(guó)人自己的相關(guān)歷史深度了解。同時(shí)，作為授課老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)對(duì)自己所教授的課程，進(jìn)行鉆研、廣泛涉獵，也能在教學(xué)中擁有更多話語(yǔ)權(quán)[3]。

作為班主任兼歷史老師，需要幫學(xué)生樹(shù)立正確的德育觀念，形成正確的價(jià)值觀，也有利于更好地進(jìn)行教學(xué)管理，應(yīng)當(dāng)予以重視。

結(jié)語(yǔ)：

創(chuàng)新管理非一朝一夕之事，需要班主任在進(jìn)行管理和授課的過(guò)程中，不斷總結(jié)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)。用自己的人格魅力，感染學(xué)生們學(xué)好歷史；通過(guò)自身多元化歷史知識(shí)的汲取，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)更多課本外的歷史知識(shí)，樹(shù)立正確的德育觀、價(jià)值觀；同時(shí)教學(xué)中可以通過(guò)視頻、音頻外外加一定的肢體語(yǔ)言表達(dá)，去讓課堂教學(xué)更生動(dòng)、更具有感染度。一改原有的授課過(guò)程中的管理問(wèn)題，真正從學(xué)生需求角度出發(fā)，進(jìn)行歷史教學(xué)的創(chuàng)新管理。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳海華. 新時(shí)期初中班主任工作的創(chuàng)新管理探究[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，89（06）：154.

[2] 論初中歷史教育在班級(jí)管理中的應(yīng)用[D]. 山東師范大學(xué)，2011，56（23）：28-29.

[3] 儲(chǔ)文佳. 發(fā)揮歷史學(xué)科優(yōu)勢(shì) 提升班主任工作文化內(nèi)涵[J]. 生活教育，2018，45（2）：37-38.