運(yùn)用分層教學(xué)法 提高高中體育教學(xué)有效性

謝春英

摘要：伴隨著新課改的深入，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式難以滿足當(dāng)前高中體育教學(xué)改革發(fā)展的需要。為此，有必要加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)教法的改革。分層教學(xué)模式是根據(jù)因材施教的原則，對(duì)不同身體素質(zhì)與體育能力的學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方式，旨在實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中體育教學(xué)質(zhì)量。本文就分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行介紹，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中體育; 分層教學(xué); 策略

分層教學(xué)法是一種新型的教力、學(xué)習(xí)水平方面的差異，將學(xué)生分為不同層次實(shí)施因材施教，旨在讓每位學(xué)生都能有所收獲，有所進(jìn)步[1]。傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)模式方法單一，加之高中生學(xué)業(yè)壓力大，學(xué)校重視度不夠等原因，體育教學(xué)效果總是不甚理想。為此，我們將分層教學(xué)法引入高中體育教學(xué)中，以期進(jìn)一步提高體育教學(xué)的有效性。

一、高中體育引入分層教學(xué)法的意義

（一）激發(fā)高中生對(duì)體育的興趣

在高考?jí)毫ο赂咧猩饕晕幕R(shí)學(xué)習(xí)為主，對(duì)體育這些副科并不重視。同時(shí)，高中生在體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力方面均存在明顯差異。這給體育教學(xué)增加了不小的難度。分層教學(xué)法能有效解決上述問題，對(duì)于不同層次的學(xué)生采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，并利用差異化標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每位學(xué)生，有利于讓每位學(xué)生都建立起正確的體育觀念，從而增加對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣。

（二）完成教學(xué)任務(wù)

采用分層教學(xué)法要求教師首先必須明確教學(xué)目的，防止走入誤區(qū)。將全體學(xué)生作為教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，而不能差異化對(duì)待。通過合理分層，為各個(gè)層次的學(xué)生確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保每位學(xué)生都能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)

體育課開設(shè)的目的之一就是為了幫助學(xué)生強(qiáng)身健體，提高身體素質(zhì)。運(yùn)用分層教學(xué)法能讓不同層次的學(xué)生都有所進(jìn)步，掌握到相關(guān)知識(shí)，從而逐步體會(huì)到體育鍛煉的好處，增加體育鍛煉的自覺性，達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。

二、高中體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略

（一）將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)猶如燈塔，可以指導(dǎo)教師前行的方向，確保讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。值得注意的是，最科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的目標(biāo)，并不能簡單的用“高”與“低”進(jìn)行概括[2]。運(yùn)用分層教學(xué)法，教師首先應(yīng)對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，保證各個(gè)層次的學(xué)生通過自己努力都能達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)，從而促使個(gè)人體質(zhì)健康水平與體育能力的提升。高中體育課程大多為戶外實(shí)踐課程，但也離不開教材。教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，合理制訂教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的差異性，確定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于高層次的學(xué)生，體育素質(zhì)較好，且具備一定的運(yùn)動(dòng)天賦與技巧，能夠輕松掌握老師所講授的知識(shí)。對(duì)此，體育教師應(yīng)著重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，并引導(dǎo)他們自學(xué)，從而提高其體育運(yùn)動(dòng)技能水平。對(duì)于中等層次的學(xué)生，大多沒有掌握運(yùn)動(dòng)技巧，因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)以啟發(fā)為主，注重對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的熟練度培養(yǎng)，使其掌握運(yùn)動(dòng)技巧，促使運(yùn)動(dòng)的連貫性。對(duì)于低層次的學(xué)生，則以基礎(chǔ)教學(xué)為主，掌握基本的體育技能即可。

（二）對(duì)高中生進(jìn)行合理分層

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，必須充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性才能獲得較好的教學(xué)效果。為此，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)教師應(yīng)從學(xué)生這一教學(xué)主體出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行合理分層。這要求我們首先承認(rèn)并尊重學(xué)生間存在的差異性，將一個(gè)班的學(xué)生合理分層給予差別性對(duì)待。其中，要注意兩點(diǎn)：一是體育教師應(yīng)提前對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，可通過問卷調(diào)查與體育測(cè)評(píng)等方法了解學(xué)生的體質(zhì)、性格特征、體育能力、生活環(huán)境等諸多情況。在此基礎(chǔ)上再根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)其進(jìn)行分層。二是在對(duì)學(xué)生分層后可采用小組合作學(xué)習(xí)模式，把學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。其中，切不可只把體育成績作為劃分小組的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要保證小組成員的多樣性。各組安排一名體育能力好，學(xué)習(xí)積極的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣采用分層與分組相結(jié)合的方式，能有效保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展，也能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮他們主體作用。

（三）對(duì)學(xué)生成績采用分層評(píng)價(jià)機(jī)制

定期評(píng)價(jià)學(xué)生成績，有助于鞏固課堂知識(shí)，也能增加高中生對(duì)體育的學(xué)習(xí)自信。在分層教學(xué)結(jié)束后利用分層評(píng)價(jià)法評(píng)定學(xué)生這一期間的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，對(duì)于不同層次的學(xué)生確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但不管是哪個(gè)層次的學(xué)生，只要有進(jìn)步體育教師都應(yīng)及時(shí)給予肯定。在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)多激勵(lì)，少批評(píng)，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而提高對(duì)體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。除了以測(cè)試成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入評(píng)價(jià)體系。體育教師在日常教學(xué)中應(yīng)細(xì)心觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，比如，上課是否認(rèn)真，是否積極參與練習(xí)，進(jìn)步程度如何等。建議將日常學(xué)習(xí)態(tài)度成績比重提升到總成績的50%[3]。另外，可采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。

三、結(jié)語

總之，針對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)存在的不足，體育教師應(yīng)積極創(chuàng)新，運(yùn)用分層教學(xué)法，做到因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)體育的樂趣。同時(shí)，體育教師還應(yīng)積極總結(jié)，不斷改進(jìn)分層教學(xué)法的內(nèi)容與形式，以期更好地發(fā)揮出分層教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高高中體育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛秋楓.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，26 （4）：78，80.

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[3]楊松.淺談分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].未來英才，2016，15 （20）：116-117.